余遠(yuǎn)祺

摘 要：幼小銜接階段是兒童成長的一個重要過程，兒童早期教育與未來發(fā)展軌跡具備非常緊密的聯(lián)系。在幼小銜接階段中，合理的幼兒教育需要聚焦在兒童健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)上。當(dāng)前的教育形勢下，部分幼兒園有些功近利的行為忽視了兒童身心發(fā)育的規(guī)律，近幾年各級教育部門出臺了若干關(guān)于幼小銜接階段的各項政策——其核心都是“尊重學(xué)前兒童、保障學(xué)前兒童權(quán)利、促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：幼小銜接階;兒童心理;自信心培養(yǎng)

在這個階段中，兒童要從幼兒園教育平穩(wěn)過渡到小學(xué)教育。面臨這么一個重大的轉(zhuǎn)折，如果家長和老師處理不好，甚至?xí)绊懙絻和院蟮陌l(fā)展。

數(shù)十年來，國內(nèi)外包括生理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的各項研究成果都告訴我們，兒童早期教育與未來發(fā)展軌跡具備非常緊密的聯(lián)系。一個自信心強(qiáng)的學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)教育階段后，會更擅長與身邊人交流溝通。他更善于表現(xiàn)自己，在群體中也更受歡迎，并脫穎而出。因此，本研究著重探索幼小銜接期兒童的心理特征，并討論自信心培養(yǎng)的可行方法和策略。這可以幫助學(xué)前兒童順利地度過這一階段，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接期兒童心理特征

在幼小銜接階段，我們需要完成的第一個任務(wù)就是優(yōu)化協(xié)調(diào)學(xué)前兒童在心理發(fā)展方面的連續(xù)性與階段性。從幼兒園過渡到小學(xué)，兒童需要在這個過程中跨越兩個具有明顯差異的階段。在這個時期里，他們既保留了幼年期的主要心理和生理特征，又粗略地形成小學(xué)學(xué)齡期的某些特點。孩子們需要順利跨過這一成長中的重大轉(zhuǎn)折。站在兒童的角度換位思考，幼兒園和小學(xué)是兩種不同的教育階段，其生活和學(xué)習(xí)制度有很大的不同，相關(guān)的教育形式也具有明顯的變化。因此，在幼小銜接教育中，要注意到這種規(guī)律，以便提出有針對性的措施，解決學(xué)前兒童在生理與心理發(fā)育方面遇到的問題。

在這個階段，我們需要從兒童身心的自然規(guī)律出發(fā)來思考問題，否則會形成過渡階段產(chǎn)生的所謂“心理坡度”窘境。如果心理坡度越大，越多兒童會出現(xiàn)若干不適應(yīng)的問題。因此，這一階段的首要教育任務(wù)是要處理好學(xué)前兒童心理發(fā)展的若干質(zhì)變問題。為了解決這個問題，在幼兒園幼小銜接的相關(guān)課程中，需要加入學(xué)前兒童心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容——包括其社會適應(yīng)性和抽象邏輯思維的發(fā)展。而在這個過程中，我們不能再做急于求成的事情。不管是教師還是家長，都要堅守“三分教七分等”的教育理念，為他們預(yù)留充裕的成長時間，讓他們從幼兒園生活自然過渡到小學(xué)生活。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們要放慢我們的腳步，摒棄填鴨式的知識技能灌輸，而更著重培養(yǎng)兒童的自理能力，并給其糾錯的機(jī)會。這樣才會讓他們逐步學(xué)會自我管理，并慢慢擺脫對老師和家長的情感依賴。

二、自信心培養(yǎng)的有效措施

更精準(zhǔn)、更科學(xué)地認(rèn)識到適齡兒童的成長軌跡，這不單是老師的責(zé)任，也是家長的心愿。在兒童學(xué)習(xí)的問題上，很多家長過于功利、并沒有根據(jù)客觀生長規(guī)律來規(guī)劃其成長步伐。家長們沒有意識到，自身的不當(dāng)行為會對孩子的心理轉(zhuǎn)化產(chǎn)生負(fù)面影響。在這一階段，由于家長對兒童的智力知識掌握期望過髙，他們會對搶學(xué)位、擇學(xué)校產(chǎn)生瘋狂的熱情。而許多兒童由于不能承受家長過于沉重的期望而受到不同程度的心理傷害;另一方面，家長在生活中又過度保護(hù)他們的心肝寶貝，在很多生活行為上對其包辦代替，導(dǎo)致他們在生活上缺乏獨立性、主動性和責(zé)任意識。這進(jìn)一步又會放大幼小銜接的“坡度”問題。一旦兒童進(jìn)入小學(xué)后，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)忽然加重時，在社會意識和學(xué)習(xí)能力等方面都可能會有不適應(yīng)的表現(xiàn)。比如，某些小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，由于自信心低落而出現(xiàn)了精神沮喪、身體疲勞、課堂違紀(jì)等癥狀。這可能對他們后續(xù)的成長產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，本研究提出以下措施，以有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的自信心：

（一）學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

教師不能忽視了學(xué)習(xí)興趣與品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)前兒童在這一階段最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力，來提升他們對學(xué)習(xí)的興趣，而不是更多的記憶性和操作性知識。學(xué)習(xí)興趣會對人的知識汲取、情感和諧、品格塑造與潛能提升等方面產(chǎn)生重要作用——這是兒童以后成功離不開的關(guān)鍵因素。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)前兒童逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！钡覈F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前兒童并非得到這種教育。在雙休日期間，他們被父母送去各種興趣班，以鍛煉前述的知識技能。但這些教育占用了他們太多時間，導(dǎo)致了小孩子的身心疲憊。久而久之，部分學(xué)前兒童會懼怕學(xué)習(xí)、降低他們主動學(xué)習(xí)的欲望。如果這種情況發(fā)生了，可能會毀掉他們的求知欲——因為學(xué)習(xí)的主觀能動性是誰也無法替代的。老師或父母的包辦學(xué)習(xí)計劃只能把學(xué)前兒童打造成機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器。

需要讓學(xué)前兒童認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是他們自己的事情。學(xué)習(xí)不是為父母、不是為老師而學(xué)。他們需要認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的。最終衡量學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是考試，而是為了自己更好的成長。這是每個學(xué)前兒童的任務(wù)。在這個過程中，需要學(xué)前兒童獨立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，老師和父母只能幫助和支持他。讓學(xué)前兒童體驗到學(xué)習(xí)樂趣時，他們才能感受到所學(xué)知識解決實際問題的喜悅。這時候，他們幫助了自己、幫助了他人，才會知道知識是有用的。另一方面，在此過程中，要積極贊美他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，不要拘泥于一些局部的過錯。適當(dāng)?shù)姆Q贊和懲罰才能使他們健康成長。同時，讓他們給自己制定每天具體的小目標(biāo)，然后努力去實現(xiàn)它。這種成功樂趣的體驗會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信心。除此而外，還需要尊重他們、重視他們在學(xué)習(xí)興趣與品質(zhì)方面的培養(yǎng)。當(dāng)孩子們愛上了學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得成功時，自信心才會培養(yǎng)一步一步建立起來。

（二）生活自信心的培養(yǎng)

作為父母，大家都希望孩子們會逐漸成為一個能獨立生活的個體。這是成為一個健全人的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)在的主流家庭結(jié)構(gòu)中，其“四二一”的構(gòu)成會讓父母和長輩過分愛護(hù)唯一的孩子。孩子們天生受到百般的呵護(hù)，他們會以為一切的得到都是理所當(dāng)然的。有些孩子甚至認(rèn)為，父母帶給他們的一切都是因為自己能力產(chǎn)生的。結(jié)果，這種自我中心化的驕傲?xí)尯⒆觽兪?yīng)有的責(zé)任心。他們?nèi)狈Κ毩⒁庾R和自理能力，會形成過分依賴的心理。這也是現(xiàn)在“啃老”族的產(chǎn)生根源。這里既有經(jīng)濟(jì)缺失的原因，也有能力缺失的原因，更有責(zé)任缺失的原因。追本溯源，在孩子成長的過程中，某些家長一味地溺愛孩子。這會讓其沒有做好應(yīng)有的心理分離準(zhǔn)備，導(dǎo)致了后面的結(jié)果。

在正常的家庭生活中，孩子應(yīng)逐漸適應(yīng)一種獨立而自主的生活。一個健康的家庭里，家長和孩子應(yīng)該在相處過程中既充滿愛，也懂得適當(dāng)分離。雖然這每次的分離都會讓雙方產(chǎn)生焦慮感，但這是應(yīng)有而暫時的。當(dāng)念起孩子們第一次上幼兒園、見不到父母而哭泣的時光，父母也會傷心。而到了幼小銜接階段，這樣的經(jīng)歷可能會重演。但這種暫離會讓孩子知道“我是我、媽媽是媽媽”。這個概念的強(qiáng)化會使他們學(xué)會慢慢接受——隨著年齡的增長，自己要不斷成長、不斷充實自己，放棄“媽寶”這一角色，最終在無人陪伴、獨自一人的狀態(tài)下勇闖天涯。雖然這個過程很漫長，但來自父母的愛會增強(qiáng)他們的自信心和勇氣。

（三）交往自信心的培養(yǎng)

學(xué)前兒童在幼小銜接階段的核心任務(wù)通過學(xué)習(xí)與發(fā)展、促進(jìn)自身的個體社會化。他們形成優(yōu)秀的個人品質(zhì)，這有利于自身利益的求知、做事、生活和生存。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在這個過程中，孩子們經(jīng)歷的不單止是生活空間的變化，也是生活模式、角色功能和行為準(zhǔn)則等多方面的發(fā)展。這種社會環(huán)境的頻繁改變要求學(xué)前兒童需要從心理到行為都進(jìn)行適當(dāng)改變、來適應(yīng)新的社會群體。所以，要讓學(xué)前兒童在交往中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升自己、充實自己。自己親歷其中，親身體驗。

在這個階段中，我們要逐漸引導(dǎo)并幫助學(xué)前兒童認(rèn)識和理解這種變化。等到上了小學(xué)后，學(xué)前兒童會主動變換其角色、調(diào)節(jié)其行為，為遵守群體生活的基本行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。因此，我們要在這個階段就讓他們減少對成年人的依賴。與此同時，要改善孩子們的語言能力和交往技巧，為其積極營造與同伴交流的良好環(huán)境，讓其在與小伙伴的互動中提升社交能力。這是一個良好的開端，可以讓孩子們盡快與新同學(xué)建立和諧的合作關(guān)系。這對他們適應(yīng)小學(xué)生活、培養(yǎng)新環(huán)境的歸屬感有明顯的正面影響。

三、結(jié)語

在幼小銜接時期，孩子們一下子從幼兒園過渡到小學(xué)，這會產(chǎn)生一定的困難。幼兒園和家長要積極配合，為他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，培養(yǎng)他們的自信心。這對他們在生活自理、學(xué)習(xí)能力、交往適應(yīng)等方面的提升都有正面作用，也會為孩子們以后的成長打下良好基礎(chǔ)。這更符合學(xué)前兒童的一般教育規(guī)律。

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