吳文雅 康莉

摘 要：文章探討基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性，提出研究教師和學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)，主要是教學(xué)及學(xué)習(xí)行為、教學(xué)及學(xué)習(xí)成果、綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)3方面。通過筆者所在高職院校的實(shí)踐證明，該評價(jià)指標(biāo)對于提高在線開放課程教學(xué)建設(shè)水平、幫助院校領(lǐng)導(dǎo)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量;高職;在線開放課程

近幾年，高職院校的信息化建設(shè)越來越迅速，大家正在嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式來提高教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)績效考慮因素有教學(xué)的實(shí)施效果、教師績效考核、學(xué)生學(xué)習(xí)績效考核、課程自身建設(shè)質(zhì)量等等。筆者探討的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施主體，新的教學(xué)模式不僅僅是課堂教學(xué)還涉及到課前預(yù)習(xí)課后鞏固，評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量主要考核是教師基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體績效和學(xué)生微課學(xué)習(xí)績效?，F(xiàn)在筆者學(xué)校實(shí)施微課的翻轉(zhuǎn)課堂的課程有25門，已初步達(dá)到省級高職院校精品在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)，我校的精品在線開放課程管理相關(guān)部門對課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評估，因此筆者文章主要討論教與學(xué)活動(dòng)開展的績效。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式中期末測試占比大，忽視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋缺失，學(xué)生互評環(huán)節(jié)缺失，注重理論輕實(shí)踐。為了與傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式區(qū)分開，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)劃分為3部分即課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固。教師和學(xué)生是評價(jià)的兩個(gè)方面?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課前準(zhǔn)備階段學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑解惑，課后學(xué)生再消化吸收鞏固課堂內(nèi)容。影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的保障措施、課程受重視程度、學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)因、教師教學(xué)方式等都會(huì)產(chǎn)生影響。以我校為例，列入省級高職院校在線開放課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程有公共基礎(chǔ)課也有專業(yè)課，網(wǎng)絡(luò)課程的面對對象無差異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面無差異，究竟哪些因素促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量有明顯提升？筆者選取《網(wǎng)店美工》課程作為本論文的研究對象?！毒W(wǎng)店美工》是我院電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，先是在2015年嘗試微課教學(xué)，自2016年至今實(shí)施在線開放教學(xué)，借助于北京超星平臺循循漸進(jìn)地在電子商務(wù)類課程中建構(gòu)以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為典范的混合式教學(xué)新模式，已列入省級高職院校在線開放課程建設(shè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂《網(wǎng)店美工》課程教學(xué)實(shí)施后，筆者對學(xué)院 2017 級共 93名學(xué)生發(fā)放《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)店美工課程調(diào)查問卷》，回收90份，其中3份無效。本次調(diào)查內(nèi)容包括六部分，即課前準(zhǔn)備情況、師生交流、學(xué)習(xí)效果、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)、學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)。調(diào)查結(jié)果分析表明：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中92.3%的學(xué)生認(rèn)為獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);91.9%的學(xué)生贊同這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法;94.6%的學(xué)生表示課堂學(xué)習(xí)的集中度提高了。80.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)效果;85.7%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

分析調(diào)查問卷的應(yīng)用結(jié)果，影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教師的教學(xué)手段及管理方法。微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)只是從教師的教學(xué)活動(dòng)維度作評價(jià)，但這樣還不夠，還要重點(diǎn)考慮接受對象的評判，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)，因此教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)過程的量和學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

國內(nèi)外有專家學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)討論研究教師和學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)，主要是教學(xué)及學(xué)習(xí)行為、教學(xué)及學(xué)習(xí)效果、綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)3方面。筆者通過上述評價(jià)指標(biāo)體系，基于以上考慮，實(shí)施微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評估構(gòu)建指標(biāo)分別是教師和學(xué)生。問卷采用likter 5點(diǎn)計(jì)分法，采用Cronbacha系數(shù)對學(xué)校的保障措施、課程受重視程度、學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)因、教師教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)、綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)等6個(gè)維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，從質(zhì)和量上進(jìn)一步細(xì)化，做出如下表評價(jià)指標(biāo)體系。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

因素與權(quán)重 指標(biāo)描述

教學(xué)模式 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何;翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)有效的教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否適合學(xué)生

課前模式 課前預(yù)習(xí)微課情況;師生之間，學(xué)生之間的預(yù)習(xí)討論結(jié)課程學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂后，生生之間互動(dòng)是否增加;課堂外生生之間是否積極討論一些困惑的問題;翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力;翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)了學(xué)生的潛能

師生交流 翻轉(zhuǎn)課堂使師生之間互動(dòng)加強(qiáng);課堂外，學(xué)生能及時(shí)得到老師的答疑解惑

學(xué)生學(xué)習(xí)

效果 翻轉(zhuǎn)課堂后改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間更多;翻轉(zhuǎn)課堂減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

軟硬件設(shè)施與建設(shè) 教學(xué)條件能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)生的操作計(jì)算機(jī)能力能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí);課前計(jì)算機(jī)網(wǎng)速等會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)速度及心情

有效的評價(jià)體系是驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量好壞的重要保證，筆者所在高職院校制定關(guān)于在線開放課程管理的具體制度，保障在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)發(fā)揮作用，對于指標(biāo)體系中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)行為及課程資源等均有數(shù)據(jù)反饋。為了保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的準(zhǔn)確性，筆者還有學(xué)生問卷調(diào)查、師生座談會(huì)、學(xué)生評教3方面來評價(jià)。然而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式處于初始期，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有待與質(zhì)量檢測。

三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，因此在線開放課程的建設(shè)離不開科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，也是高職教學(xué)管理部門掌握教學(xué)信息化落實(shí)程度的主要標(biāo)志，更好地實(shí)施教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)邁向新高度。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究實(shí)施四年了，筆者初步對在線開放課程的教師行為、學(xué)生行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果和課后教學(xué)反思進(jìn)行問卷調(diào)查。然而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立還存在不足之處。

（一）如何更加科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

借助超星平臺的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)容易采集，使得教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多元化真實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主觀評價(jià)，短時(shí)間無法全面衡量，如學(xué)生綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的評價(jià)單憑學(xué)生考試成績評價(jià)就不精準(zhǔn)。高職院?？梢越⑾嚓P(guān)考核制度以及完整的課程論證，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣程度檢測工作。

（二）教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要付出大量的時(shí)間和精力

保證教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的順利開展雖然高職院校出臺在線開放課程建設(shè)的相關(guān)管理制度，也投入一些建設(shè)經(jīng)費(fèi)但對于在線開放課程的長期實(shí)施并沒有經(jīng)費(fèi)保障，當(dāng)前教師不僅日常教學(xué)工作量大還要面對科研壓力，全靠教師的一腔熱血很難起到激發(fā)教師長期投身教學(xué)改革的熱情。

（三）在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的系統(tǒng)性問題

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不是一項(xiàng)簡單的工作，雖然評價(jià)指標(biāo)初步確立，還需要落實(shí)工作，靈活把握每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地把的每個(gè)定量評價(jià)和定性分析整合統(tǒng)一。高職學(xué)院挑選實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程進(jìn)行試點(diǎn)和跟蹤，驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)科學(xué)性和合理性，提高評價(jià)的公平公正。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)如何發(fā)揮積極作用，確保教師投入教學(xué)改革活動(dòng)中

有些操作技能型課程通過操作考核直接檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度，還有部分理論基礎(chǔ)型課程受主客觀因素影響很多，不能單憑一張考卷來評估學(xué)生掌握情況，因此針對課程的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)涵可以存在共性也要有課程評價(jià)的差異性。建議課程建設(shè)除了邀請專家參與，更重要的是需要發(fā)揮評價(jià)的積極引導(dǎo)作用，確保教師積極投入教學(xué)改革建設(shè)活動(dòng)中。

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