崔巍 汪子入

摘 要：小規(guī)模限制性在線課程（ SPOC）融合了大規(guī)模開(kāi)放在線課程（ MOOC） 與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，形成一種新的混合教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)其信息化教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)課程采用 SPOC 教學(xué)模式，構(gòu)建有效翻轉(zhuǎn)課堂，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)完備優(yōu)質(zhì)的在線資源，革新教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

一、前言

“大學(xué)英語(yǔ)”是高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在課程體系中起著支撐、服務(wù)專業(yè)的功能，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)?；?MOOC、微課以及由MOOC新衍生出來(lái)的SPOC等新型教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新思路。本文將 SPOC 運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革的一個(gè)有益探索。

二、大學(xué)英語(yǔ) SPOC 教學(xué)的適切性

SPOC（Small Private Online Course） 小規(guī)模限制性在線課程，是教育信息化改革不斷深入的產(chǎn)物，逐漸成為當(dāng)前高校課程建設(shè)和教學(xué)改革的新趨勢(shì)。SPOC 的 Small 和 Private 是針對(duì) MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件。作為從 MOOC 衍生出來(lái)的一種開(kāi)放課程形式，SPOC 秉承了 MOOC 的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，它將網(wǎng)絡(luò)虛擬空間拉回現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，網(wǎng)絡(luò)空間的“虛”和學(xué)校課堂的“實(shí)”結(jié)合在一起，其實(shí)質(zhì)是以 SPOC 在線課程資源為依托，在MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開(kāi)混合式教學(xué)。同時(shí)，SPOC 又是 MOOC 的新發(fā)展，相對(duì)于MOOC 大規(guī)模的開(kāi)放性和完全的在線性，SPOC“規(guī)模小眾”、“條件限制”的特質(zhì)使得課堂教學(xué)更有效、更實(shí)用，更符合高校教學(xué)本質(zhì)的需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用 SPOC 教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施混合式教學(xué)，具有較高的實(shí)踐意義。

首先，SPOC 明確在選定課程的基礎(chǔ)上控制學(xué)生規(guī)模，增設(shè)限制性準(zhǔn)入條件，有助于舒緩大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)容量帶來(lái)的壓力。設(shè)定一個(gè)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的容量，不同班級(jí)的學(xué)生可以按目標(biāo)層度分到相同級(jí)別的教學(xué)班中，每個(gè)課堂的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致，學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、能力、要求等選擇到達(dá)目標(biāo)的路徑、時(shí)間迥異，能力較高的學(xué)生，到達(dá)該目標(biāo)用時(shí)較短，反之較長(zhǎng)。

其次，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的又一核心特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ) SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂把占用很大課堂時(shí)空的知識(shí)講授遷移至 SPOC 平臺(tái)，以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)效率，利用快進(jìn)、回放、重復(fù)播放等方法進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可在學(xué)習(xí)的同時(shí)參與在線小組討論及實(shí)體課堂討論;學(xué)生還根據(jù)實(shí)際需要，在語(yǔ)言訓(xùn)練

三、SPOC 教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

（一）基于“語(yǔ)言+專業(yè)”設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā) SPOC 教學(xué)資源

大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要結(jié)合不同專業(yè)需求，將訓(xùn)練語(yǔ)言技能與傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，既把相關(guān)專業(yè)知識(shí)作為語(yǔ)言技能訓(xùn)練的素材，又把語(yǔ)言技能訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的途徑，如此交叉與融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)校所設(shè)定的不同專業(yè)群分為幾個(gè)小組，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程 SPOC 教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求分析”和“專業(yè)技能需求分析”，將教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程相匹配，確定課程定位和課程的核心內(nèi)容，并根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化后的整合，形成基于“語(yǔ)言+專業(yè)”系統(tǒng)的、有機(jī)的整體，以此開(kāi)發(fā)多模塊組合的教材，并制作相應(yīng)的 SPOC 教學(xué)資源。

（二）依托“世界大學(xué)城”建設(shè)SPOC 教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校堅(jiān)持推行基于“世界大學(xué)城”云教育平臺(tái)的空間教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ) SPOC 教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，從較高層次而言，可以依托“世界大學(xué)城”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于 MOOC 理念的校本化 SPOC 教學(xué)平臺(tái)，從技術(shù)層面構(gòu)建 SPOC 教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境與功能框架，應(yīng)用“微課程建設(shè)、資源映射、測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為管理”等核心功能模塊設(shè)計(jì)方法，以發(fā)揮 SPOC 特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)形式，完善微課程教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)效果。依托“世界大學(xué)城”建設(shè) SPOC 教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)課程模式改革的順利開(kāi)展提供了有力的技術(shù)保障。

（三）變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將面對(duì)面課堂教學(xué)模式與SPOC線上學(xué)習(xí)模式融合，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)行“網(wǎng)上先學(xué)，課堂后教”、“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.線上課前教學(xué)①教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo);②教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源分批、分類上傳至 SPOC 教學(xué)平臺(tái)，并布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù);③線上自學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻了解新內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知識(shí)，其間可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度申請(qǐng)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)單;④師生、生生交流與評(píng)價(jià)。

2.線下課堂教學(xué)課堂教學(xué)分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后拓展等三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。①課前導(dǎo)學(xué)。首先，教師通過(guò) SPOC 平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能，了解學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的整體情況，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行歸類、整理，針對(duì)典型問(wèn)題給予適當(dāng)點(diǎn)撥，再布置拓展項(xiàng)目，用于課前準(zhǔn)備。②課中實(shí)操。根據(jù)專業(yè)背景將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。③課后拓展。學(xué)生通過(guò)各類移動(dòng)終端下載 SPOC 平臺(tái)資料庫(kù)相應(yīng)拓展練習(xí)，個(gè)人或分組自行學(xué)習(xí)，可由老師安排或自愿將較好成果上傳至平臺(tái)展示空間，用于教學(xué)原始素材，教學(xué)兩用。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ) SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)在線教育與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，在解構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)并重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)方面具有旺盛的生命力，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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