陳喜鳳

摘 要：“語文味”之理念的提出，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的要義和精神，對當前的中小學語文課堂教學具有十分明確的指導意義。“語文味”是一種文化品味，應當是語文教師對文本的“語文味”的發(fā)覺能力，應當是語文教師對“語文味”的提煉能力，應當是語文教師對“語文味的傳播能力。

關鍵詞：質(zhì)疑；朗讀；品味；積累

一、巧設問題，培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力

在語文課教學中，變傳統(tǒng)的教師問學生答為鼓勵學生提出問題，教師引領學生共同探究，可以有效地讓學生變被動為主動進行自覺、自主性學習，建立平等、合作、互動的師生關系。學生要提出質(zhì)疑，必然需要進行很多思考，要提出有質(zhì)量、有價值、讓同學產(chǎn)生共鳴的問題，就需要進一步深入學習。

我在教學中，一方面利用揭題培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。如：教學《植物媽媽有辦法》，和孩子們一起板書完課題齊讀后，問：看了課題你有什么問題？學生能夠提出有價值的問題：（1）課題中的植物媽媽是誰？（2）植物媽媽有什么辦法？又如：教學《難忘的一天》，學生根據(jù)課題也能提出難忘的一天是哪天？為什么難忘？……有價值的問題。由于是學生自己提的問題，在文中找答案就更認真。

另一方面，我利用課文內(nèi)容前后變化培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。如：教學《一分鐘》時，課文是按事情的起因、經(jīng)過和結果敘述的，我引導學生先找到事情的起因和結果并板書，然后讓學生看板書提問題。學生很快提出：為什么多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘？再如：教學《難忘的一天》，我讓學生畫出我心情變化的詞后，看板書提問題，學生發(fā)現(xiàn)了“我”的心情開始又緊張又激動，怎么一下子就平靜下來了呢？

二、感受語氣，培養(yǎng)“朗讀”能力

（一）激情示范，感染學生

模仿是孩子的天性。要培養(yǎng)學生較高的朗讀能力，必須經(jīng)過教師的長期范讀和指點。教師要在聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教學《窗前一株紫丁香》一課時，我先請幾個學生朗讀，集體評價他們的朗讀情況；接著我滿懷深情地給他們范讀了一次，再次評價，使學生在欣賞中學會評價，學會朗讀。

（二）啟發(fā)引導，讀出語氣

低年級課文教學中，我們認識了許多標點符號。每種符號的讀法不同。特別是疑問句和感嘆句。教學時，我重視讓學生讀出語氣。如：《植物媽媽有辦法》中“植物要旅行靠的什么辦法？”我發(fā)現(xiàn)學生總是讀不出疑問，原來句子較長，學生沒有斷句。發(fā)現(xiàn)問題后，經(jīng)過指點學生很快讀出了疑問的語氣。

（三）加入動作，讀出節(jié)奏

二上語文教材《識字2》是用動作詞表現(xiàn)了學生熟悉的校園生活，以三字詞的形式展現(xiàn)，節(jié)奏感很強，讀起來朗朗上口。教學時，我先讓孩子們熟悉了課文內(nèi)容后，引導孩子們發(fā)現(xiàn)課文的特點---每個詞都用動詞呈現(xiàn)。再讓學生用做動作的方法讀課文。這樣即加深了學生對每個活動的理解，又活躍了課堂，學生學習興趣高漲。

語文教學中要通過“范讀”、“感情讀”、“表演讀”等讀法，讓學生在讀中學習語言文字，感受語言的魅力。提高認識，升華體驗，養(yǎng)成語感。

三、品詞析句，培養(yǎng)“品味”能力

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

教學《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天豐收的美文。我從三方面引導學生品詞析句，享受語言的魅力簡單的幾筆，就把秋天美麗、熱鬧的情景勾勒出來。

（一）與文本對話，勾畫好句

引導學生發(fā)現(xiàn)美。課文簡單的幾筆，就把秋天美麗、熱鬧的情景勾勒出來。孩子們，你從課文的哪些句子中感受到美了呢？學生帶著問題邊讀邊品邊判斷，在書了留下思考的痕跡。學生很快畫出“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起的金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！惫串嫷倪^程培養(yǎng)了學生對句子分析能力。

（二）品味句子，發(fā)現(xiàn)美

孩子們，你們找得很準確，那你能說說這些句子美在哪里嗎？引導學生說出a、顏色美：金黃的、紅紅的、金色的。b、比喻、擬人的修辭美：把梨子比作金黃的燈籠，把蘋果比作紅紅的臉頰，把高粱比作燃燒的火把，把稻海比作金色的波浪。c、動態(tài)美：“掛起”“露出”“翻起”“舉起”讓學生留意到恰當?shù)膭釉~能準確的呈現(xiàn)事物的形態(tài)。3、拓展練習，積累美。1、引導學生學習用顏色來形容事物。（ ）的太陽，（ ）的天，（ ）的樹。2、引導學生學習運用比喻句?！栂瘛??！煜瘛?。

（三）引導學生學習運用擬人的手法。太陽露出——。小鳥在枝頭——

教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

四、結束語

總之，“語文味”是一種文化品味，應當是語文教師對文本的“語文味”的發(fā)覺能力，應當是語文教師對“語文味”的提煉能力，應當是語文教師對“語文味的傳播能力。在課堂上對“語文味”進行探究，應當是一種讓人激動和著迷的快樂體驗。

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