何倩毓，張 瑩，宋 軍

（黑龍江八一農墾大學動物科技學院，黑龍江 大慶 163319）

《生物統(tǒng)計學》是全國高等農業(yè)院校動物科學、生物學等專業(yè)的一門重要的基礎課，它是利用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界中各種數(shù)據(jù)變化規(guī)律的一門學科。學生通過本課程的學習，獲得試驗設計的基本能力，掌握基本的統(tǒng)計分析方法，從而為隨后畢業(yè)論文的試驗設計、數(shù)據(jù)分析甚至今后的科學研究工作奠定基礎［1-2］。作為應用統(tǒng)計學的一個分支，《生物統(tǒng)計學》課程具有非常強的理論性和實踐性，在教學過程中既要注重理論性的傳授，又要重視解決實際問題能力的培養(yǎng)。但是，由于該課程涉及較多的數(shù)學公式、抽象的概念和復雜的內容，需要一定的數(shù)學知識和邏輯推理能力，因此在教學過程中普遍存在“教師難教、學生難學難用”的困境。針對生物統(tǒng)計類課程的這些特點和教學現(xiàn)狀，各大院校積極探索和實施了一些新的教學技術以及方法，例如案例式教學［3］、滾動式教學［1］，以及各種統(tǒng)計軟件在教學中的運用［4-7］等。隨著移動互聯(lián)網、人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，為教學改革提供了更多的選擇。筆者在《生物統(tǒng)計學》的教學過程中借助藍墨云班課移動教學APP，采用翻轉課堂教學模式進行了教學改革的嘗試，初步取得了一定的成效，現(xiàn)總結歸納于此，以期為相關院?！渡锝y(tǒng)計學》的教學提供參考。

1 藍墨云班課平臺支持下的翻轉課堂模式

所謂翻轉課堂，就是學生課前通過登錄互聯(lián)網在線觀看教師提供的教學資源，提前自行學習課程，然后再在課堂上參與師生間的互動學習過程，將知識傳授由課內翻轉至課前，將重難點的剖析從課后翻轉至課內，將課后作業(yè)翻轉至課堂作業(yè)，從而顯著提升教學效率和學生主動性的一種教學模式［8］。

而藍墨云班課是專門為移動互聯(lián)網環(huán)境下的教與學而設計的一款APP，它是在移動網絡環(huán)境下利用智能移動設備（手機、平板電腦），開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺。教師根據(jù)教學需要創(chuàng)建云班課，將課程相關資源如課件、視頻、教案、錄屏、超鏈接文章等拓展資料以及學習任務單放入云班課，并生成邀請碼。學生利用智能手機下載并安裝“藍墨云班課APP”，輸入教師在云端創(chuàng)建的邀請碼加入任課老師的班課，然后根據(jù)教師發(fā)布的資源和活動，按照教師布置的學習任務單來完成自學任務。在自學過程中學生可以通過藍墨云平臺反饋學習中的收獲，以及遇到的問題，教師則可以通過該平臺了解學生的學習進度和對知識的理解與掌握情況，從而確定課堂教學的難點和疑點，實現(xiàn)知識的內化。在講授過程中，教師可以通過藍墨云班APP適時地采用隨機抽人或搶答、舉手、小組評價的方式進行提問，從而提高學生的參與度和積極性。課后教師進一步引導和督促各小組及時完善課前布置的學習任務單。學生則通過藍墨云班課APP將參與各種活動的操作過程、作業(yè)和成果以文字或圖片等形式上交。教師可通過藍墨云班課對學生觀看學習資料、參加各類學習活動進行實時記錄，從而及時了解學生的動態(tài)，并進行相應教學設計的調整，真正做到以學生為本，引導學生開展自主學習［9-11］。

2 《畜牧生物統(tǒng)計學》基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學設計案例

筆者以黑龍江八一農墾大學動物科技學院2013級動物科學專業(yè)（2）班的《生物統(tǒng)計學》課程第八章直線回歸分析與相關分析為例，介紹基于藍墨云班課翻轉課堂的教學設計。

2.1 課前任務

在該章內容學習的前一周將教學課件 （涵蓋教學重點、難點、教學目標）以及學習任務上傳至藍墨云班課APP平臺，利用平臺的“通知”功能通知學生對照教學課件提前學習該章內容。利用添加活動中的“作業(yè)/小組任務”設置該章的學習任務并給以經驗值。該章的教學目標及重點是進行變量之間相關關系或回歸關系的確定，為便于學生理解及實踐，設置的學習任務是“判斷人的腳長與身高之間是否相關”。任務詳情為：（1）判斷人的腳長與身高之間是否相關。如果相關，是什么關系。具體的表現(xiàn)是什么？及相關的程度？（2）給出證明（1）中觀點的材料，并說明該材料是如何證明以上觀點的。（3）證明所舉的例子是合理有效的。這3個任務詳情實際上是引導學生如何收集可靠的數(shù)據(jù)資料 （了解學生對第二章資料收集整理的掌握程度）、如何判斷并證明事物之間的相互關系（對本章相關分析內容的理解及掌握），以及如何建立二者之間的關系 （對本章回歸分析內容的理解及掌握）。任務小組劃分采用隨機劃分小組的方式，結果采用教師評價和小組互評的評價方式。

2.2 課堂教學活動

課堂上要求每組針對課前發(fā)布的學習任務進行PPT匯報。為避免分派的小組作業(yè)不是全員參加，課堂上可利用藍墨云班課平臺中“搖一搖”隨機選擇小組中的一員進行PPT匯報展示，以充分調動學生的積極性。同時，可借助藍墨云班課平臺中的“一鍵簽到”功能進行學生的出勤考核，全班學生只需在手機上點擊“簽到”操作，班級出勤情況便一目了然，整個過程只需幾十秒，極大地縮短了考勤時間，使課堂上有更多的時間圍繞學習任務的討論。

針對該次的學習任務，每個小組課前通過測量寢室、班級同學以及好友的腳長和身高，結合課前自學的內容均給出身高與腳長之間存在相關關系的答案，并給以證明。教師針對小組匯報過程中存在的問題進行點評和提問。如對獲取的數(shù)據(jù)方式進行提問：是否利用了所有的測量數(shù)據(jù)、測量的對象有哪些。通過提問發(fā)現(xiàn)有些小組在測量過程中對出現(xiàn)偏差大的數(shù)據(jù)進行了剔除；有些小組選擇了腳小的對象進行測量；而有些小組對性別進行了劃分，對男性和女性分別進行了分析，以及混合分析。針對前兩種情況，其他小組成員給出了不同意見，認為違背了試驗設計的“隨機性”和實驗數(shù)據(jù)“完整性”原則。通過該種課前學習任務分配，課堂小組匯報及討論的翻轉教學，學生的主觀能動性得以充分調動，同時使學生切身體會到生物統(tǒng)計學的實踐性，加深了學生對理論知識的理解和掌握。

2.3 課后反饋及跟進

由于課堂時間有限，教師在課堂上無法對小組中的每位成員進行提問或答疑。藍墨云班課中的“答疑交流”功能為師生以及學生之間搭建了一個即時互動的學習平臺。學生有疑問可以隨時提出，教師以及其他同學看到后可以立刻予以答疑，學生不必把疑問留到下次課，有效地克服了時間和空間上的障礙。同時，為鞏固學生對該章節(jié)知識點的掌握，可利用藍墨云班課中的“測試”功能，設置測試題。如該章設置了“直線相關分析與回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系？”的測試題，限時設置20 min，查看答案時機設為“交卷之后”。通過該測試及時了解學生對該章節(jié)的理解和掌握程度。

2.4 教學效果和評價

使用藍墨云班課平臺教學后，學生普遍認為該種方式新穎，有創(chuàng)意，學習過程中增添了許多樂趣，而且平臺上的課件資源有利于查漏補缺，課后的練習和測試加深了學習印象，平臺上的互動促進了同學間以及師生間的感情。通過與平行班2013級動物科學專業(yè)（1）班對比分析發(fā)現(xiàn)，基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式下學生的整體成績較高。對這兩個班級學生的大四畢業(yè)論文中所涉及的試驗設計、統(tǒng)計分析方法的運用以及統(tǒng)計圖表繪制三方面進行對比分析，同樣發(fā)現(xiàn)基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式下的班級要優(yōu)于平行班級。

3 結語

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性逐漸展現(xiàn)，為順應時代的發(fā)展，基于藍墨云班課的翻轉課堂應運而生。它利用互聯(lián)網優(yōu)勢，借助學生的智能手機，優(yōu)化教學過程，擺脫傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶、枯燥和乏味，讓學生隨時隨地自學學習和個性化學習。教師則借助平臺中的作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等功能有效地全面地跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”和“滿堂灌”的教學窘境。

《生物統(tǒng)計學》作為一門理論性和實踐性較強的學科，如何將理論教學與實踐教學相結合以減輕學生對該門課程的畏難情緒，增加學習興趣，是當前教學改革亟待解決的問題。筆者借助藍墨云班課平臺實施 《生物統(tǒng)計學》翻轉課堂的教學實踐，改善了傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，提高了教學效果，實現(xiàn)了課程教學目標。該教學模式的嘗試可為相關院校生物統(tǒng)計學的教學提供一定的借鑒。