吳俊

【摘要】語言形式是為內(nèi)容服務(wù)的，當(dāng)然語言的不同表達(dá)方式一定會有不同的表達(dá)效果。我們在賞析語言時，就是要理解語言的意義，理解作者用這樣的表達(dá)方式有什么好處。我們希望學(xué)生能熱愛語文，熱愛閱讀，有較高的語文閱讀能力和基本的語文欣賞能力。而要達(dá)到這個愿景，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言賞析的技巧，更要立足文本，探究語言文字的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中注重有效的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】語言賞析；出題規(guī)律；答題技巧；實踐策略

王榮生教授認(rèn)為，語文教材的教學(xué)價值，是內(nèi)隱的價值。語言是文章內(nèi)容的載體，它是一種符號，而這種符號所代表的信息具有隱性的特點，需要我們透過符號即語言的表面信息去捕捉與理解其深層的信息，從而更準(zhǔn)確地把握作者的寫作用意以及其內(nèi)在蘊含的豐富情感與深刻的意義。所以閱讀文本，不僅要理解文本的初步內(nèi)容，也要走進(jìn)文本，與語言文字對話，理解其深刻的內(nèi)涵、豐富的情感；還要對話作者，理解作者在其中蘊含的深情厚意，更要理解作者運用這種語言表達(dá)方式來表達(dá)這種情意的效果。這樣，我們的閱讀才會慢慢從淺閱讀走向深度閱讀。從這個意義上說，注重語言的品味可以提升學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，實質(zhì)也注重了對文章閱讀理解分析能力的一種訓(xùn)練。

但在考查語言賞析題的批閱中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有過規(guī)范性的訓(xùn)練，尤其對修辭手法中的比喻、擬人的賞析，但是一旦涉及語言運用方面，比如表現(xiàn)手法、句式等，有時學(xué)生就會束手無策或亂寫一通。究其原因，可能是教師們對語言賞析的引導(dǎo)走進(jìn)了一個死胡同：僅僅在教學(xué)生如何考試答題，把本來很鮮活的引領(lǐng)學(xué)生對語言文字的理解訓(xùn)練變成教師指導(dǎo)學(xué)生考試方法的技法訓(xùn)練。筆者觀察初一到初三的課堂，教師對語言的訓(xùn)練策略幾乎如出一轍。教師總是這樣提問：“你最喜歡的是哪一句，為什么？”學(xué)生總是找一些帶有修辭的語言加以賞析，然后教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)與歸納。如果是起始年級，這樣的訓(xùn)練無可厚非，但是長時間的訓(xùn)練，僅僅讓學(xué)生完成一道應(yīng)試題，而花費這么多的時間卻不去訓(xùn)練語言思維的方法。久而久之，學(xué)生品味語言、提升語文閱讀能力從何談起呢？學(xué)生不會讀文章、讀不懂文章也就不奇怪了。筆者認(rèn)為，針對這一“理解分析能力”的考點，作為教師而言，首先要自我分析，分析語言運用的規(guī)律，并能引導(dǎo)學(xué)生去理解與掌握語言運用的規(guī)律。

一、厘清語言賞析的實質(zhì)以及常規(guī)出題形式

語言賞析從意義上看就是對語言文字的欣賞與分析。欣賞語言，那就要去發(fā)現(xiàn)語言中的優(yōu)美之處。作為讀者，首先要能讀出美點來，然后立足美點去意會言傳。作為考題，不僅要意會，更要言傳，把自己意會的美點表述出來并書寫出來，那就是分析理解，連起來整個過程就是賞析。

這其實也是出題者的常規(guī)思路，他們在閱讀文本時發(fā)現(xiàn)了美點，然后自己分析美在何處，把自己的思考出成題目，就是考題。對于語言文字的美點，一般可以從這幾個角度去思考：遣詞、造句、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。所以出卷者常從以下幾個方面出題：

1.請你賞析某句話中加點詞的好處。

2.請你就某種修辭來賞析某句話的表達(dá)效果。

3.請你從句式角度來賞析某句話。

4.選用一段描寫句，請你賞析。

當(dāng)然問法可以多樣，但是萬變不離其宗。

二、賞析題思考的角度與答題思路的基本技巧

1.語言賞析的幾個角度

語言賞析，當(dāng)然是賞析語言文字。從文字看，主要賞析用這詞的表達(dá)效果；從語言來看，主要賞析語言的表達(dá)形式，立足修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、句式特點等。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生如何賞析語言時，要引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考：是修辭美嗎？它運用了什么修辭？這種修辭的好處是什么？作者為什么要用這種修辭來表達(dá)呢？如果沒有修辭，那么這語言能表現(xiàn)手法的巧妙嗎？那么它是采用了什么表現(xiàn)手法？作者用這樣的表現(xiàn)手法用意何在呢？如果看不出表現(xiàn)手法，那就看看句式。作者運用了什么樣的句式呢？反問？對偶？排比？思考這樣的句式在內(nèi)容表達(dá)、音韻節(jié)奏、語氣強(qiáng)弱等方面的好處。如果這也看不出，那就想想有沒有用到一定的表達(dá)方式，比如描寫（白描、景物、細(xì)節(jié)等）、抒情、議論等。這些都沒有的話，那么我們就要去思考這句話中表達(dá)的用詞了，要注意動詞、形容詞的用法，要注意疊詞的運用，要注意擬聲詞的用法，等等。一句話：有修辭找修辭，沒有修辭找手法，手法沒有看句式，還要注意用詞。

2.語言賞析的基本思路與答題技巧

語句寫了什么，作者想借此表達(dá)什么，作者為什么這樣寫，如果把這個思路作為對語言賞析的一個積淀來看待的話，那么我們首先要讀懂需要賞析的句子的內(nèi)容，即寫了什么；然后就會逐步明晰作者為什么寫和怎么用這種方式來表達(dá)，這種形式表達(dá)對內(nèi)容有何幫助，它是如何表達(dá)作者情感與文本內(nèi)涵的。

（1）立足語言本身的含義來賞析

這句話是表達(dá)什么意義的，即緊緊扣住所需賞析的語言的意義來理解這種語言形式的優(yōu)美之處。比如，謝宗玉寫的《父親的雨》一文中，有這樣一句：父親并不在意，他濕淋淋地站在屋中央，笑著聽母親嘮叨，仿佛挨罵也是一件很快樂的事。請你賞析一下父親的快樂之意，為什么挨了罵父親也不在意，仿佛是種快樂的事？從這個句子來看，父親聽母親罵，他已經(jīng)習(xí)以為常，母親罵他不愛惜自己，冒雨去給山塘蓄水。父親知道那是母親對他的心疼，對他的關(guān)愛，父親感受到了，所以他快樂……

（2）立足語言環(huán)境來賞析

詞不離句，句不離段，段不離篇，這是賞析語言的一個要求。要把所需賞析的語言文字放到其所在的語段，結(jié)合整個語境來理解分析運用這樣的語言文字有何好處。同樣上面的這個問題，聯(lián)系前文來賞析：父親是冒雨去給山塘蓄水，他為鄉(xiāng)親們秋天的豐收盡了自己的一點力量而感到滿足與欣慰，所以他還沉浸在給山塘蓄滿水的幸福與快樂之中。

三、提升語言賞析能力的三種基本策略

1.誦讀法——反復(fù)誦讀，其義自見

誦讀法，是我們語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的、有效的教學(xué)方法。古人云，書讀百遍，其義自見。只要多去誦讀，就能讀出語言的意味來。我們在賞析語言時，首先要懂得語言的意義。連意義都不知，如何賞析呢？如果我們在賞析語言的時候，默默地在心里誦讀幾遍，慢慢地就能品出語言的意味來，并在誦讀中能理解用這樣的語言形式來表達(dá)的效果。學(xué)生在賞析朱自清的《春》一文中的“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，是的，像母親的手撫摸著你”時都能欣賞到引用與比喻的妙處，也能看出在是表達(dá)春風(fēng)“溫暖”的特點。我引導(dǎo)學(xué)生再讀幾遍，并要求學(xué)生把“撫摸”二字重讀一下，學(xué)生讀后就品出來了。所以，讀也是一種方法。

2.探究法——探究拷問，意味無窮

探究法，又可以稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法。顧名思義，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀、觀察、討論等途徑去獨立思考和探索，并由此進(jìn)行思考問題、分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并取得成果的一種有效的方法。在賞析語言的過程中，我們可以采用這種方法來引導(dǎo)學(xué)生品味語言的意味。

筆者在上《人民英雄永垂不朽》一文時，引導(dǎo)學(xué)生去探究第一小節(jié)的語言，讓學(xué)生去思考作者為什么要這樣寫。學(xué)生在研究這段話后，他們從內(nèi)容上分析探究，得出了這一段不僅告訴了我們?nèi)嗣裼⑿奂o(jì)念碑落成了，它是一座巍峨雄偉莊嚴(yán)的紀(jì)念碑，而且這段文字還告訴了我們，作者是帶著“萬分崇敬的心情去瞻仰的”。之后學(xué)生又去探究，作為說明文，為啥要寫這個？他們又結(jié)合標(biāo)題去探究，發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容與文章的副標(biāo)題是相呼應(yīng)的，是為了表達(dá)作者不僅僅是去觀賞的，更是帶著崇敬的心情去瞻仰。這樣的探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多語言以外的神韻，這樣去賞析可以讓學(xué)生賞析到別人理解不到的意味，讀到別人讀不到的東西，我想這就是收獲。

3.替代法——比較賞析，一目了然

替代法，是—種賞析語言的有效方法。顧名思義，就是用別的詞語來代替原用詞，從兩個詞語在句（文）中的不同效果來分析辨別詞語的好處。這其實也是—種比較的方法，通過比較區(qū)別詞語的不同含義、情感、程度、范圍等來理解詞語在特定語境中的深刻意義和獨有情感。

在韓逸萌寫的散文《奶奶的粽子》一文中，有這樣一句話：“我輕輕捧起一只粽子，我覺得奶奶的粽子像是有生命的?！闭埬阗p析“捧”的表達(dá)效果。

對這個詞的賞析，我們就可以用替代的方法來展開分析。假如用動詞“拿”來寫，有何意味？我們都能理解：“拿”只要一只手，是一個很普通的不帶感情色彩的詞語。再來思考“捧”，我們就會發(fā)現(xiàn)，這個動詞要用兩只手，而且肯定帶有一定的感情色彩：或是怕拿不住，失去；或是對所捧物品的珍惜；或是帶有對物件的敬重?；貧w原文，我們賞析時不僅僅是就詞論詞，就句論句，更要詞不離句，句不離段，段不離篇，這是個前提。根據(jù)這個前提，我們來賞析這個“捧”的表達(dá)效果，我們就可以理解了：一個“捧”字，用動作描寫的方法，細(xì)致傳神地寫出了“我”對奶奶的粽子的喜愛和珍惜之情。

當(dāng)然，方法還有很多，教師的指導(dǎo)僅僅是一種引導(dǎo)，歸根結(jié)底要學(xué)生能在教師有規(guī)律的引導(dǎo)下去真正地品析語言，從而自悟規(guī)律，建構(gòu)規(guī)律，提升對語言的領(lǐng)悟力。