陳金周

摘要：九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，承載了基礎(chǔ)教育教學(xué)的三個(gè)階段：一、二、三年級(jí)為第一學(xué)段，四、五、六年級(jí)為第二學(xué)段，七、八、九年級(jí)為第三學(xué)段，從學(xué)制上進(jìn)行了中小學(xué)教育教學(xué)的銜接，教材在內(nèi)容編排方面也考慮到了這種銜接，但在中小學(xué)教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面還存在較明顯的斷層現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性和統(tǒng)一性，是一項(xiàng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接

1課堂上，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

六年級(jí)學(xué)生雖已進(jìn)入第二學(xué)段，但仍是小學(xué)生，六年級(jí)的學(xué)生還存在被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究知識(shí)、獲取知識(shí)的意識(shí)。很大一部分學(xué)生都是通過識(shí)記的方式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的形成過程也抱著不在意的態(tài)度，沒有真正理解知識(shí)。因此，六年級(jí)學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)能力，分析問題的能力，思考問題的能力，都與初中的學(xué)習(xí)要求有很大的差距，由于沒有在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，前學(xué)后忘的想象較嚴(yán)重。為了六年級(jí)學(xué)生到了初中能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)上能力的要求，教師要在課堂上拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立事物之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向?qū)Ρ?、分析知識(shí)點(diǎn)，歸納題型，滲透數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)模型。如：六年級(jí)上冊(cè)中，分?jǐn)?shù)的乘法、分?jǐn)?shù)的除法、比、百分?jǐn)?shù)這四個(gè)單元的實(shí)際應(yīng)用問題，都是圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)模型：“單位“1”的量對(duì)應(yīng)量的分率=對(duì)應(yīng)量的具體數(shù)量“展開的，順向思維、逆向思維使用這個(gè)關(guān)系式。再如：發(fā)芽率、命中率、及格率、增長(zhǎng)率等都是：考查對(duì)象的數(shù)量單位“1”的量100%這種模型，在解決應(yīng)用問題時(shí)，把問題抽象出模型來解決。剛開始學(xué)生不能順利的接受這種思維訓(xùn)練的方式，但在不斷的滲透過程中，在這學(xué)期第三個(gè)月時(shí)，部分頭腦聰明的學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)去主動(dòng)歸納、對(duì)比所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，明顯感覺到一部分學(xué)生的思維能力有了很大的提高。

2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)課堂較重視數(shù)學(xué)的趣味性，但沖淡了課堂上的數(shù)學(xué)味。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，深刻理解數(shù)學(xué)概念，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。如：在學(xué)習(xí)生活中的百分?jǐn)?shù)時(shí)，通過情景讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)存在的意義，并讓學(xué)生舉出生活中的百分?jǐn)?shù)，加深對(duì)百分率概念的理解，通過應(yīng)用反復(fù)體會(huì)，以達(dá)到舉一反三的效果，并讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在四個(gè)單元的實(shí)際應(yīng)用問題分析中，用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

3指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生要處理好“聽”、“思”、“做”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的形成過程，“聽懂”例題的解法及思路和應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法。引導(dǎo)學(xué)生要聽“懂”，就要弄清“為什么？怎么回事？”把聽到的和觀察到的去對(duì)比、分析、歸納。重視學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)中注重讓學(xué)生動(dòng)手做的環(huán)節(jié)，切實(shí)落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中：“聽的懂---說的清---做的對(duì)”三個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。

4鼓勵(lì)動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)研究表明：愛動(dòng)手和愛問問題是每個(gè)兒童的天性。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過自主探索獲取的知識(shí)要比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢固得多。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，即能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力。如教學(xué)圓柱、圓錐體積，可準(zhǔn)備兩組圓柱和圓錐教具，每組分別等底等高，讓學(xué)生用圓錐向圓柱里裝沙子，學(xué)生肯定會(huì)積極參與，而試驗(yàn)結(jié)果卻是：用裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有的三次裝不滿;有的三次剛好裝滿，有的三次裝不完。雖然結(jié)果不同，但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，有效的激活了學(xué)生的探究欲。趁著探究興趣正濃，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的底和高進(jìn)行比較，然后再裝，學(xué)生就在操作中輕松地掌握了圓柱和圓錐的關(guān)系。學(xué)生在操作中掌握知識(shí)的效果遠(yuǎn)比我們硬塞公式要好得多。

5構(gòu)建良好的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道。”要想讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。

5.1真心換真情

新課改背景下，師生是平等的。因此，我們首先要放下架子，與學(xué)生多交流，跟他們交朋友，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親;其次，尊重每一位學(xué)生，決不能偏愛優(yōu)生，歧視學(xué)困生;再次，課外常與學(xué)生一塊游戲，交流學(xué)習(xí)心得，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣真心換真情。課堂上，教師要盡量少一些講解，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，將課堂變成師生心音共鳴、情感交流的園地。這時(shí)，我們才能真真正正地成為學(xué)生的良師益友。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生只有在沒有壓力的情況下，在自己喜愛老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

5.2努力提高自身專業(yè)知識(shí)

社會(huì)在迅速發(fā)展，學(xué)生也在不斷的變化，為了適應(yīng)且能掌控這種變化以及了解學(xué)生的心理，我們必須不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有不斷提高自我，我們才能贏得學(xué)生的愛戴，也才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

6結(jié)語

開展銜接教學(xué)研究是改進(jìn)教師教育的有效方法，提高教學(xué)水平的有效途徑。我校的生源比較復(fù)雜，主要是農(nóng)村和父母外出打工的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上依賴于教師，依賴于課堂教學(xué)。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究可以讓教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最有效的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得最大的收益，從而不斷的提高課堂教學(xué)的效益。

中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作對(duì)初中的教學(xué)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，對(duì)教師也提出了更高的要求，不僅要“瞻前”還要“顧后“，還要從多方面研究六年級(jí)學(xué)生與初中學(xué)生的智力、情感等變化規(guī)律，才能更好的做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作。

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