邱長文

摘要：核心素養(yǎng)突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)具有十分重要的現實意義，本文分析培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要性，闡述在中學體育教學中培養(yǎng)學生的合作學習的意義和效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學體育教學;合作學習

1.前言

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。據了解，參與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

2.什么是體育核心素養(yǎng)

體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。

健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。

社會適應能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節(jié)、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

3.培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調節(jié)能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節(jié)能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節(jié)能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

4.核心素養(yǎng)下體育教學中合作學習研究

4.1關于“合作學習”

“合作學習”是在20世紀60年代末，70年代初在美國興起的。體育教學中的合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用體育教學中的互動因素和學生間交流的社會性作用促進學生的學習，從而提高學生學習的主動性及動作質量，共同達成教學目標，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用的一種教學方法。合作學習要取得成效，必須具備兩個因素：有共同的組織目標、小組成員都能進行有效的個別學習。

4.2“合作學習”意義

中共中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也指出：學校要舉辦多種多樣的群體體育活動，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。

傳統教學組織形式單一，教學中的學習小組往往是固定的或是由教師指定的行政小組，男女分組為基本形式，老師先講解示范，然后學生分組練習。在這里分組只是為了便于進行組織教學，提高練習密度，學生缺乏學習興趣，小組成員間的合作氛圍不濃，小組間缺乏競爭意識，不利于教學質量的提高。

4.3“合作學習”效果

4.3.1能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學習效率和教學質量。

傳統的體育教學中，一個學生的成功往往會使他成為教師身前的紅人，使別的學生學習起來更困難。而合作學習中強調小組成員都積極參加到學習活動中來，任務共同分擔，每一個成員的成功都會給集體中的每個成員帶來榮譽，從而激發(fā)其他同學奮勇爭先，發(fā)揮出自己最佳水平，使學習任務得以有效、快速地完成。

4.3.2學生的合作精神、協作能力及競爭意識得到培養(yǎng)。

在教學中，我們可以明顯的感覺到實驗班學生的團隊意識和協作能力越來越強，他們不但在體育教學中互相協作，還把合作學習的精神推廣到其他學習領域，無論什么方面都要與別的小組或班級爭個高低?，F在許多學生的好勝心其實是很強的，但往往因為個性、能力等原因而不愿或不努力去競爭。但在合作學習中，學生個人的好勝心融入到本小組與其他小組的競爭之中，無論成敗學生的個人競爭意識都會得到培養(yǎng)和加強。

4.3.3逐步培養(yǎng)了學生與他人平等相處的良好習慣，改善了人際關系，加速了個體社會化的進程。

每個合作學習小組都是一種特定的社會活動形式，成員間的交流、合作就是社會行為的表現，學生在這種寬松友愛的合作環(huán)境和良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的，和諧的，時間久了就自然地改善人際關系、養(yǎng)成與他人平等相處的良好習慣，加速了個體社會化進程。這是體育課特有的教育功能，是體育課的優(yōu)勢所在，它表現出來的社會行為就為學生走向社會奠定了基礎。

5.小結

綜上所述，學生合作精神、合作學習能力、競爭意識及人際交往能力的培養(yǎng)已刻不容緩，它和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有同樣重要的戰(zhàn)略地位?；隗w育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在教學中對“合作學習”的課堂教學模式的構建，優(yōu)化組合等教學目標的優(yōu)化進行研究，為學生今后的發(fā)展打下基礎。