徐雯

摘要：在初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，更加耐心細(xì)心地實施教學(xué)措施。結(jié)合學(xué)生水平和教學(xué)結(jié)果，不斷調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;基礎(chǔ);知識;教學(xué)

1.初中語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的重要性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對詞語的掌握有明確要求，針對這些要求，在初中課程的學(xué)習(xí)及各類考試，包括初中升高中的考試中，對字詞、語句的考察就成了必有內(nèi)容。字詞即為基礎(chǔ)知識，初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)對該階段語文的識字寫字要求作出了明確規(guī)定，且對識字教學(xué)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面均提出了新的要求。良好的語文基礎(chǔ)知識是繼續(xù)學(xué)習(xí)語文課程的前提，更是學(xué)習(xí)其他任何科目的基礎(chǔ)，字詞能力的提高直接關(guān)系到讀寫、理解、欣賞的能力，而這些是一個人的素質(zhì)要素，又直接構(gòu)成其文化底蘊的框架，是提高學(xué)生自我修養(yǎng)的重要手段，同時是學(xué)生品味中華文化的主要載體。針對語文基礎(chǔ)知識重要性的教學(xué)，教育工作者可以讓學(xué)生進行課前閱讀、課中理解、課后運用并結(jié)合實際生活進行實踐，在反復(fù)的運用中掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，在不知不覺中得到提高，同時又可達到開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容包含許多方面，如基礎(chǔ)知識、文言文、詩詞、閱讀、文學(xué)常識等等。而基礎(chǔ)知識點主要體現(xiàn)在文字、詞語、標(biāo)點、修辭以及邏輯思想等。對于語文學(xué)習(xí)的一貫流程來講，通常就是聽說讀寫四個階段。以語法為例，學(xué)生能夠聽懂和辨別語法是學(xué)習(xí)的第一步，其次是在實際中學(xué)會運用語法進行口語表達，然后能夠讀懂一些語法內(nèi)容，最后就是在寫作中能夠熟練的運用語法，能夠熟練運用就是學(xué)習(xí)的最終目的。由此可見，基礎(chǔ)知識的教學(xué)是一個循序漸進又不可或缺的一步。

在進行教學(xué)時，有些教師不能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的難易程度進行很好的把握，而是盲目的、缺乏針對性的進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性的安排，在教學(xué)目標(biāo)上缺乏長期或者短期目標(biāo)，針對性不足。這樣可能會使學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)耽誤了時間，學(xué)習(xí)水平不高的同學(xué)難以跟上學(xué)習(xí)進度，從而導(dǎo)致教學(xué)意義的缺失，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

語文教育本身就是一種思想和情緒的傳達和感染的過程，所以也要遵循其人文性的特征。但在實際教學(xué)中，教師一味的追求記憶，而忽略了教學(xué)方法的運用。只注重語文教育的應(yīng)用性，忽略了學(xué)生之間的差異性，教學(xué)方法單一、無趣，使得學(xué)習(xí)成果難以達到預(yù)期效果。因此，在教學(xué)過程中要想有效改善以上提到的這些問題，就應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)情況，使用多樣的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.提高初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略

3.1抓好基礎(chǔ)，強化系統(tǒng)知識教學(xué)

新課改中，對初中語文教學(xué)的很多方面的內(nèi)容進行了極大的調(diào)整，尤其是語法及基礎(chǔ)知識方面，在每一冊的語文教材當(dāng)中，都進行了表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等一些基本的語法知識的設(shè)置，通常將其安排在課文的最后，這樣讓很多人認(rèn)為這是附錄，只是讓學(xué)生對該方面的內(nèi)容進行自學(xué)。在實際當(dāng)中，相關(guān)部門對該方面的內(nèi)容進行這樣的安排，其目的就是能夠讓語知學(xué)習(xí)得到加強，使得語知地位得到提升;其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強語知學(xué)習(xí)，而不是降低語知地位;另外，語文課程的學(xué)習(xí)，寫作方面也是不容忽視的，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達意思的能力。學(xué)好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

教師在課堂上進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)該對學(xué)生興趣的激發(fā)重視起來。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對多元化的教學(xué)手段等進行靈活的運用，為學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂氣氛更加的活躍，讓教學(xué)充滿生動性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

3.3引導(dǎo)策略，夯實知識基礎(chǔ)

很多教師因為長期的運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，使得教師在課堂上進行基礎(chǔ)知識的講解時，仍然對過去的圈點知識點進行運用，讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行死記硬背。這樣的方式非常的死板，對學(xué)生的主觀能動性是不夠重視的，無法讓學(xué)生的理解能力得到提升，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文基礎(chǔ)知識點深刻的理解，更能夠輕易的進行背誦。

引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3.4善用信息，妥善進行獎懲

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一反面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用;適當(dāng)?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評。

參考文獻：

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