申鑫

【摘要】在綜述英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上， 探討課堂教學(xué)語境下發(fā)展學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的有效課堂提問方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略， 從而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂提問 課堂教學(xué)語境 策略

引言

核心素養(yǎng)是一個人最重要的素養(yǎng)。中國教育學(xué)會2016年9月公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，中國學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教育部課程與教材發(fā)展中心基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，由此，在課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為了深化英語課程改革的重大舉措之一。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是指在個體終身發(fā)展過程中為了應(yīng)對生活的各種情況所有人都需要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度或價值觀等方面的融合及綜合表現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念結(jié)合了中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，并充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐成果，再次明確提出把英語語言的工具性和英語學(xué)科的人文性作為英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)。也就是說，基于核心素養(yǎng)的英語課程教學(xué)目標(biāo)不僅要指向?qū)W生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言知識和技能以便培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行批判性思維并探究和解決問題，還要指向?qū)W生在英語課程教學(xué)過程中學(xué)習(xí)自我調(diào)控、策略管理、合作交流等關(guān)鍵技能和必備品格，從而全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

二、核心素養(yǎng)理念下的英語教師課堂提問

1.英語課堂教學(xué)語境。語境指使用語言的環(huán)境，是由一系列同語言交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類：話語語境、情景語境、文化語境。在核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)依賴于語境，例如在學(xué)習(xí)詞匯的時候，理解和記憶一個孤立的單詞會有一定的難度，但是如果將單詞放入相應(yīng)的話語語境、情景語境或文化語境的句中，就是說為單詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語境，學(xué)生就能夠很容易理解單詞的意義，用目標(biāo)語認(rèn)知和思維的能力也不斷提高，核心素養(yǎng)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，就能夠在很大程度上提高學(xué)生英語語言運(yùn)用和認(rèn)知思維能力。

2.有效英語課堂提問設(shè)計(jì)思路。教師的課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)問題的最佳方式。課堂教學(xué)過程中常常會有這樣的現(xiàn)象，在老師講課時學(xué)生形成瞬時記憶，但是在接受完新的知識后，就會忘記了之前記住的知識。教師需要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，還有助于老師了解學(xué)生，從而進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)理念下的英語教師課堂提問不僅僅是針對學(xué)生知識的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生臨場發(fā)揮能力、學(xué)習(xí)能力、和用英語解決問題的能力。教師課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)利用多種形式的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還可以通過小組合作完成的方式提升團(tuán)隊(duì)合作意識。在每完成一部分教學(xué)內(nèi)容的時候，教師都應(yīng)該進(jìn)行有針對性的提問，并要對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評價和及時鼓勵，此外教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)控、策略管理、合作交流等進(jìn)行指導(dǎo)。

3.有效英語課堂提問實(shí)施策略。

（1）通過問題創(chuàng)設(shè)情境。英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這就首先要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維來思考和解決問題。教師在教學(xué)的過程中要可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)“Is There Life on Earth？”這篇課文后，教師進(jìn)行提問：“Who do you suppose are studying the life on earth？Why do you think they want to make this study？” 來引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的寫作風(fēng)格、通過對外星生命形態(tài)窺探地球生命的想象激發(fā)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)提高語言學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)生的思維能力。此外教師還應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的提問方式，通過提問來開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和解決問題的能力。

（2）通過游戲等活動形式激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師利用游戲?qū)W(xué)生學(xué)生融入到情境中來，使學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言，營造活躍課堂氛圍。輕松的課堂氛圍能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動，有利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語思維的養(yǎng)成。例如教師組織學(xué)生玩“傳板擦”的游戲，例如在完成課文學(xué)習(xí)后，給學(xué)生幾分鐘的時間來回顧復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的單詞和句子，然后玩“傳板擦”的游戲，教師在講臺上背過身子，喊“開始”的時候?qū)W生依次傳板擦，不能扔，只能一個一個的傳，老師喊停的時候轉(zhuǎn)身板擦在誰的手里就對其進(jìn)行提問：“What is the main idea of the text？What is the authors attitude？”如果學(xué)生回答準(zhǔn)確則游戲繼續(xù)，如果回答不正確則由這個學(xué)生用英語表演唱。這樣的游戲方式能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)過的內(nèi)容熟練運(yùn)用并不斷鞏固，還能夠讓學(xué)生享受游戲的樂趣。總之，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍為英語課堂教學(xué)創(chuàng)造了很好的氛圍，能夠在潛移默化中提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和參與課堂的積極性。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的啟示

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過課堂提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)中的主體作用。教師不僅要注重知識的傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、合作交流等關(guān)鍵技能和必備品格。學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了與人交流，更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用批判性思維探究和解決問題的能力，并在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我調(diào)控、策略管理、合作交流等關(guān)鍵技能和必備品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志文.核心素養(yǎng)理念下對大學(xué)英語問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].江南大學(xué)報(bào)，2016，58（34）：224-225.endprint