張芳芳

【摘要】大學(xué)英語應(yīng)用型教材是應(yīng)用院校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。文章基于《大學(xué)英語》教材的開發(fā)實踐，認(rèn)為高校應(yīng)用型英語教材需要遵守項目教學(xué)法提倡的真實性原則，設(shè)計項目化的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方案，以滿足高校應(yīng)用型教育學(xué)用一致的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】項目型教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用型教材建設(shè)

項目式教學(xué)理念提倡以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，以學(xué)生為講授知識的主體，知識了解建構(gòu)及信息制造重要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)幫助中，教學(xué)任務(wù)需要依據(jù)知識邏輯及教學(xué)要求被分開成許多個小項目，學(xué)生利用自身已有的知識體系及認(rèn)知體系利用討論、合作、探討等方式取得知識，進而解決小項目的問題。學(xué)習(xí)查詢的教材不僅僅限制在書本中，也包含與課本內(nèi)容連接、并擴展到其他相關(guān)知識材料等。而怎樣使項目式教學(xué)真正發(fā)揮其自身優(yōu)點和潛能就有待教師的研究及學(xué)生的實踐。項目式教學(xué)理念在大學(xué)英語應(yīng)用型教材的建設(shè)過程提出了新的內(nèi)容。

一、大學(xué)英語應(yīng)用型教材應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高校使用的大學(xué)英語應(yīng)用型教材多是通過由北京外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社及各高校出版社出版的。整體來說大學(xué)英語應(yīng)用型教材類別繁多、內(nèi)容新奇、選題寬泛，對學(xué)生有吸引力。但是對應(yīng)用型本科院校來說，因為教材編寫過程中缺少分類別指引的要求，雖然大學(xué)英語應(yīng)用型教材的選用范疇較寬泛，不過由于現(xiàn)行的大學(xué)英語應(yīng)用型教材在安排編寫時，并沒有全面融合高校學(xué)生的實際狀況，編寫的教材或是較難或是較易，從不同程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，并不能較好地滿足和符合應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)需求。除此之外，還由于缺乏與學(xué)生水平相適用的教材，教師在課堂教學(xué)過程中的活動也受到了一定的制約。教與學(xué)都由于不同程度的影響而受到約束。作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教授學(xué)生的英語教材也要符合這一培養(yǎng)目標(biāo)，具有應(yīng)用性。然而當(dāng)前的教材仍然傳達著傳統(tǒng)的編排方法和理論，并沒有在應(yīng)用性上有較大的突破性。

二、項目式教學(xué)理念下大學(xué)英語應(yīng)用型教材的應(yīng)用

長久以來大學(xué)英語應(yīng)用型課堂教學(xué)好像過多重視知識的系統(tǒng)性及整體性，在教學(xué)過程中不夠注意知識的實踐應(yīng)用，理論知識和實踐教學(xué)連接脫離，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性欠缺。項目式教學(xué)理念適用于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)則，適用于語言變化發(fā)展所需的內(nèi)部心理機制和外部環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)，能力本位的教育目標(biāo)促進外語課堂教學(xué)更需要側(cè)重于項目式教學(xué)理念的使用。大學(xué)英語應(yīng)用型教材需要遵守切實性原則，不可以使用傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯架構(gòu)對章節(jié)進行劃分，而是通過項目的形式分成全書的整體結(jié)構(gòu)。在每個章節(jié)的標(biāo)題尤其是詳細任務(wù)題目的闡述上，項目課程教材需要盡可能的杜絕傳統(tǒng)的敘述性語言，利用行動性語言，突顯行動特點。在教材類型上，需要破除傳統(tǒng)應(yīng)用型教育理論教材和實訓(xùn)教材分開設(shè)計的規(guī)劃思路，創(chuàng)設(shè)性地把技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐內(nèi)容知識融合到一起。

第一，項目教學(xué)在大學(xué)英語應(yīng)用型課堂教學(xué)過程中的選用需要結(jié)合教學(xué)大綱的指引目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)等其它因素。教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系教材中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用整體課程或者某個章節(jié)中目的相同的稱為總項目，提取變成項目的整體目標(biāo)，再融合學(xué)生能力知識水平達成項目任務(wù)的目標(biāo)。基于整體的課堂教學(xué)過程中，把總項目分散成許多個小項目，小項目也需要進行再次分開成不同組的更小的任務(wù)，達成這些任務(wù)逐漸完成小項目、總項目的實現(xiàn)及語言教學(xué)技能的了解。項目任務(wù)設(shè)計過程中教師的教學(xué)指導(dǎo)能力及作用便顯現(xiàn)出來，教師需要融合課程內(nèi)容，小項目的設(shè)計不僅需要有針對性，小項目所包含的知識需要緊密結(jié)合的系統(tǒng)知識體系，還要具有一定的深度，站在學(xué)生已有的知識能力高度上進而提升自己，只有這樣才可以設(shè)計出科學(xué)適用的項目目標(biāo)舉措，有助于指引學(xué)生探究問題，解決任務(wù)項目，提升能力。

第二，選擇項目時以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，不僅包括根本的教學(xué)知識點，還要可以帶動學(xué)生解決問題的積極性。項目設(shè)計基礎(chǔ)一般設(shè)置為一些小的教學(xué)目標(biāo)，通過融合實踐學(xué)習(xí)過程中的需求，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，采用對話、圖像、多媒體等其它教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力。如英語聽說課堂教學(xué)過程中通過以話題為中心進行對話項目，采用圖像、影像資料制定話題的主體，指引學(xué)生敘述資料，合適的想象，積極參與到對話項目教學(xué)中去。

第三，在教學(xué)項目過程中要全面考慮到以學(xué)生為核心的主體位置。一般一個整體的項目應(yīng)當(dāng)是在一個單元概念下設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將分裂的學(xué)習(xí)課時逐漸整合到一個完整的學(xué)習(xí)過程單元。由此一個完整的項目不單是課堂中的任務(wù)，更加需要重視在階段（或單元）中完整的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及有效安排學(xué)習(xí)時間。項目的課堂期間設(shè)計不但需要將知識體系全面考慮在內(nèi)，還需要想到學(xué)生學(xué)習(xí)能力也許可以提升的空間。建立合適的教學(xué)情境、提出新舊知識相互間關(guān)聯(lián)的線索、組織合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、利用科學(xué)有效的研究與分析、啟示學(xué)生自身探究發(fā)現(xiàn)答案，解決問題。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語應(yīng)用型教材在建設(shè)過程中包含編寫、講授、檢測、測評等多方面，是一個宏偉的工程。當(dāng)大學(xué)英語應(yīng)用型教材建設(shè)百花爭艷的同時，懇請英語界的研究學(xué)者、一線英語教師可以認(rèn)真看待大學(xué)英語應(yīng)用型教材的開展與設(shè)計。大學(xué)英語應(yīng)用型教材的開展是經(jīng)濟全球化、社會信息化發(fā)展的時代產(chǎn)物，伴隨著高校教育發(fā)展的深入進行，高校英語應(yīng)用型教材的項目化開發(fā)一定為應(yīng)用型人才培養(yǎng)加入新的活力，一定為應(yīng)有型人才培養(yǎng)做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]吳文.英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.endprint