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        高中英語閱讀課中教師的提問策略研究

        2018-02-11 15:22:13關(guān)子琦
        校園英語·上旬 2017年17期
        關(guān)鍵詞:提問閱讀高中英語

        關(guān)子琦

        【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn),課堂提問作為一種課堂教學(xué)手段逐漸引起教師的重視,課堂提問能夠活躍課堂氛圍,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,在教師和學(xué)生之間形成良好有效的互動(dòng),從而提高課堂教學(xué)效率。但是,隨著課改的深入,逐漸暴露出一些弊端和問題,例如學(xué)生對問題的本質(zhì)不清楚、提出的問題過于簡單表面,沒有建設(shè)意義等,如何正確把握課堂提問的時(shí)間和機(jī)會(huì),促進(jìn)師生之間的良好溝通,這都是眼前的問題。為了有效解決以上問題,本文首先分析了當(dāng)前高中英語閱讀課中存在的問題,其后提出了一系列改進(jìn)課堂提問的策略和措施,希望以此改善教學(xué)現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 提問

        一、當(dāng)前高中英語閱讀課中存在的問題分析

        1.問題的選擇性過于簡單。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對問題的思考都是不同的,學(xué)生對知識(shí)的掌握經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用、綜合分析再到評價(jià)管理的幾個(gè)階段,學(xué)生的思維方式得到鍛煉,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中,對于英語閱讀課而言,教師所設(shè)置的問題過于單一,大多數(shù)集中在具體的數(shù)字、符號(hào)上,學(xué)生完全可以不經(jīng)過思考,直接在課文中找出相應(yīng)的答案,另外,很多學(xué)校在問題的設(shè)置上,過多的設(shè)置“錯(cuò)或?qū)Α边@類型的問題,學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方式。因此,這類型的問題對學(xué)生而言是沒有任何意義的,學(xué)生只是經(jīng)過回憶就能想起來,而不是經(jīng)過思考驗(yàn)證得出的觀點(diǎn)。這類的問題應(yīng)該直接取締嗎?并不是,這類問題能夠幫助學(xué)生了解并掌握英語閱讀課的基本情況和大致情況,但是這類的問題在提問中所占的比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行減小,而增加一些理解型、實(shí)踐型以及綜合分析型的問題,要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探索,發(fā)掘思維模式。

        2.沒有準(zhǔn)確把握問題的難易程度。不同的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)發(fā)展情況是具有差異性的,但是教師在進(jìn)行提問時(shí)并沒有充分考慮到這些差異,對所有的學(xué)生提出同樣的問題,成績較好的學(xué)生認(rèn)為題目過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性,成績較差的學(xué)生則認(rèn)為題目太難了,根本就無從下手,長久以往,學(xué)生會(huì)逐漸感覺到提問的用處不大,或是對閱讀課程產(chǎn)生厭煩的情緒,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

        3.學(xué)生的提問意識(shí)不強(qiáng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,都是以教師為課堂主體,教師只顧完成教學(xué)任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,不注重學(xué)生對知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性不高,只是被動(dòng)參與課堂教學(xué),沒有給學(xué)生留下消化理解知識(shí)的時(shí)間和空間。根據(jù)調(diào)查顯示,在課堂提問題的情況下,大多數(shù)教師會(huì)覺得很浪費(fèi)時(shí)間,沒有建設(shè)性意義的提問就會(huì)在一定程度上影響其他學(xué)生的進(jìn)度。

        二、如何更好地改進(jìn)課堂教師提問的教學(xué)方法

        1.創(chuàng)新提問形式,保持學(xué)習(xí)熱情。雖然學(xué)生對英語閱讀的接觸從小學(xué)初中階段就已經(jīng)開始了,但是由于學(xué)生個(gè)體的差異性,導(dǎo)致學(xué)生的英語水平層次不齊,在英語上的學(xué)習(xí)能力也是不同的,加之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不同,致使高中教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到一定的阻礙。因此,在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,適當(dāng)進(jìn)行因材施教的教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的學(xué)習(xí)情況,興趣愛好,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的難點(diǎn),做到對癥下藥,基于以上條件,再進(jìn)行課堂提問,取得的效果是事半功倍的。另外,在課堂提問活動(dòng)開展時(shí),教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),尤其是學(xué)生注意力是否集中,提問的效果是否能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考,根據(jù)課堂狀況,適當(dāng)進(jìn)行提問形式的改變創(chuàng)新。

        2.確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。根據(jù)調(diào)查研究我們可以看出,在課堂提問模塊中,教師提問通常有固定的人選,有的教師會(huì)選擇成績較好的學(xué)生,因?yàn)榇祟悓W(xué)生不管是面對教師的提問還是自己提出的問題,都能快速給出答案或是具有一定的代表性,這樣有利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成,節(jié)省課堂時(shí)間,但是這樣的行為會(huì)使其他學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,受不到教師的重視,從而逐漸對自己失去信心。有的教師會(huì)提問成績較差的學(xué)生,希望增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,從而提高英語成績,但是這類學(xué)生通常缺乏英語基礎(chǔ)知識(shí),對教師提出的問題難以進(jìn)行正確全面的解答,在一定程度上影響了英語教學(xué)的進(jìn)程,其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直不高。為了有效解決這一問題,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整問題的難易程度,對成績較差的學(xué)生提一些易于回答的問題,對成績較好的學(xué)生可適當(dāng)增加問題的難度,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力有針對性地進(jìn)行提問,從而確保每個(gè)學(xué)生都能積極參加到提問環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        3.調(diào)整提問語速,加強(qiáng)英語溝通。英語作為一門語言類學(xué)科,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的交流溝通,尤其是在發(fā)音吐字方面,要清晰洪亮,保證學(xué)生都能聽清楚,同時(shí),講話的語速要適當(dāng)放緩,給學(xué)生有一定的思考理解的空間。同時(shí),教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的向?qū)W生灌輸英語的使用習(xí)慣和習(xí)俗,使用一些實(shí)用性較高的詞匯。另外,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行交流,從而不斷提高學(xué)生的英語口語能力。

        三、結(jié)束語

        高中英語閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展和成績的提高有著重要的意義,因此,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新提問形式,保持學(xué)生對英語閱讀的熱情,確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,調(diào)整提問語速,加強(qiáng)英語溝通。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董帥.高中英語閱讀課中教師提問策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2):229-230.

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