馬文德

摘要： 信息技術課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。在培養(yǎng)目標上，要求德智體美全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，教育需要對課程結構和教學內(nèi)容進行改革。

關鍵詞： 高中 ；信息技術 ；教學 ；課堂效益

高中信息技術課是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時，在這種實踐過程中，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術對于全面推進素質教育，培養(yǎng)面向新世紀的人才具有重要的意義。

一、合理安排課程內(nèi)容

1、恰當選擇信息技術工具，培養(yǎng)學生的適應能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據(jù)實際，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學過程中，教師要在把握信息技術發(fā)展變化規(guī)律的基礎上，注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經(jīng)驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務的適應，從而達到有效遷移的發(fā)生，促進學生發(fā)展。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術思想和方法，并能遷移到日后的學習、生活和工作中去。

2、制訂任務，讓學生在問題中學習

通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據(jù)學生的實際情況和教學目標向學生提出本節(jié)課要完成的學習任務。教師結合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學習的過程中掌握利用信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養(yǎng)。

二、以任務為驅動，以行動為導向，加強組織和過程管理

概括來說，在我們的實際教學之中，我們有兩個學習部分：一個是總體的教學任務。具體說來，就是將一整個章節(jié)的教學內(nèi)容融匯在一起教學中。另一個，就是細化我們的學習任務。每一小節(jié)都是一個獨立的知識點，不管是哪種形式的教學，都是為了提高學生的學習能力。我們的教學結果的檢測，不再是一張試卷的分數(shù)，而是學生學習的能力。任務型課堂教學，就是為了提高學生的學習能力。所謂的任務，就是指導學生如何進行學習。我們在實際教學中，教師應該將我們的知識點做一個大綱，讓學生有依據(jù)可循。將新知識點作為一個未知的任務，然后讓學生自己去體會完成任務的樂趣。教師不再是將已經(jīng)整理好的加工過的知識羅列在學生面前，而是讓學生自己去探尋知識，去發(fā)掘一些未知的新知識點。這樣學生才能有學習積極性，改變我們過去比較沉悶的課堂氛圍。

三、設置問題，自主學習

基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、布置獨特作業(yè)，進行個性化考核

說到底，計算機只是一個工具，所以對一個學生的評判不能只靠一次筆試或機試，因為這樣的考核方式是對學生創(chuàng)造性和求知欲的扼殺。Internet的普及和發(fā)展，讓中學生對網(wǎng)上的精彩頁面和動畫視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點靜止軟件操作的課時，增加一些動態(tài)軟件的教授，讓學生對自己感興趣的東西進行更加深入的了解。雖然學生在學過word、畫圖等之后也能自行設計制作出一些名片賀卡，但對自己從小就鐘愛的動畫片卻知之甚少。

所以，我想是否可以在教學過程中加入一些小動畫的制作呢？這樣既可以讓他們掌握熟悉計算機的基本操作，又可以觸及一些稍微有深度的新軟件。在教學實踐中，F(xiàn)lash的引進不僅提高了學生的學習興趣，更為他們提高自己的實踐能力、發(fā)揮創(chuàng)新精神打下了基礎。布置一些簡單小動畫制作的作業(yè)，可以在滿足學生好奇心的同時，也讓他們發(fā)現(xiàn)其實網(wǎng)上的東西并不復雜。他們充滿信心地進行自我實踐，加深了知識印象，也拓展了自己的想象力和創(chuàng)造力。在學期結束的時候，可以讓學生設計一張會動的新年賀卡來進行考試。改變千篇一律的試題，沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地通過所學的各種知識和實踐去完成考試內(nèi)容，可以獲得意想不到的效果。

根據(jù)新課程標準、新課改精神的前提下，考慮教學不僅是完成教學任務乃至應對學業(yè)水平測試，而是從多角度、多層次相互之間的融合，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學情、與其他學科的整合、對社會生活的影響，再根據(jù)實際情況，最終使教學的效果最優(yōu)化，讓這門課在整個教學中發(fā)揮更好的作用，在今后我們信息技術教師也將與學生一起，根據(jù)社會需求，不斷地探索，不斷地研究，把這門課的教學推上一個更高的水平，讓高中的信息技術課再放光彩。

（作者單位：甘肅省臨夏縣新集高級中學 731800）