李健旺

摘要： 為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的諸多問題，對學(xué)生實施分層教學(xué)，既符合因材施教的原則，又保證了面向全體學(xué)生，有利于增強學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；分層

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)是指在班級內(nèi)部以學(xué)生在學(xué)習能力上的差異來分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標要求，設(shè)置分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價等體系，分層培養(yǎng)學(xué)生旨在促進學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的實施以學(xué)生間存在的客觀差異性為基礎(chǔ)，將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分層，在教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的實施、教學(xué)效果的評價中，對學(xué)生都以層次來對待。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的差異。具體而言，教師首先要充分了解班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力和學(xué)習效率，學(xué)生客觀存在的知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生設(shè)置為三個層次，根據(jù)不同層次進行區(qū)別對待。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀實際條件，分層確定教學(xué)目標，進而實施教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一而要求有別的教學(xué)。分層教學(xué)模式是教學(xué)過程中的有效教學(xué)模式，可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標。教師通過采用分層的教學(xué)方法，使處于較高水平的學(xué)生達到更加優(yōu)秀的層次，使那些知識水平處于較低層次的學(xué)生獲得較大的發(fā)展?？偠灾?，實施分層教學(xué)的終極目標就是讓學(xué)生在原有的知識層面的基礎(chǔ)上收到最佳學(xué)習效果。

二、分層教學(xué)具備的一些特點

“因材施教”的提法古來有之。新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習動機、學(xué)習方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實效性。

因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、分層應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對學(xué)生自尊心的傷害

分層教學(xué)不是簡單機械的把學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進生的學(xué)習熱情.所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教.具體的實施方法如下：

1、學(xué)生分層

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便先用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習小組，其中A組為基礎(chǔ)組，B組為中等組，C組為優(yōu)秀組。在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語，以保護學(xué)生的自尊心，這祥可以面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習。

2、教學(xué)分層

⑴以教學(xué)大綱為標準，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件.

⑵課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學(xué)習的興趣.

⑶課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.課堂練習以學(xué)生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學(xué)生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習（如后進生做較難題）.

3.輔導(dǎo)分層

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習輔導(dǎo)，即通過“對口扶貧”的方式進行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個人是照顧不過來的，給學(xué)生講明了道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

4.評價分層

在高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，還要重視評價分層。不同學(xué)習層次的學(xué)生，其評價方式應(yīng)有所不同。有差異的分層評價更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性，更利于提高分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運用效果。對學(xué)困生而言，高中數(shù)學(xué)教師對其進行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上存在的閃光點，針對其閃光點進行積極挖掘，有的放矢地對其進行評價。對于中等生，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到批評和表揚同時進行，該批評的要批評，該表揚的要表揚。而對于優(yōu)等生，高中數(shù)學(xué)教師在對其進行科學(xué)評價的同時，還應(yīng)積極提醒其在哪些方面需要改進，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還可要求學(xué)生積極進行自評和互評，通過這樣的評價方式不斷提高評價質(zhì)量。

總之，在應(yīng)試教育像素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，因材施教的落實，能夠使得全體學(xué)生，都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，所以實施分層教學(xué)是一個好的有效的方法。與此同時，對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐還處于探索階段。

（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)高級中學(xué) 537100）