陳小紅

摘要： 如今，高中階段的學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力等等學(xué)習(xí)和生活中的因素，都不夠重視可內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，致使閱讀能力逐漸減退。而高中階段的語文教學(xué)中的閱讀部分卻是平時學(xué)習(xí)的重點、難點，也是高考的必考點。在這樣的環(huán)境下高中語文教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，已是很多師生關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 高中語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

寫作是學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己情感和陳述意義的一種方式，高中教學(xué)對學(xué)生的語文寫作水平有較高的要求，這就意味著，提高高中生語文寫作水平是高中語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

一、閱讀化課堂，交流式教學(xué)

閱讀是一個思想交流和心靈碰撞的過程，這個過程是動態(tài)的、變化的。新課標(biāo)下閱讀定位，是要我們轉(zhuǎn)變過去的閱讀教學(xué)觀念，從原來的教說型教學(xué)方式轉(zhuǎn)向交流式的，更加注重學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。

首先，在語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。善于提問、懂得提問的學(xué)生必定是進(jìn)步最快的學(xué)生。要讓學(xué)生有這樣的感覺，提出一個問題比解決一個問題更有成就感。如果學(xué)生帶著這樣的觀念去閱讀，他們在閱讀的過程中就會更有感覺和方向，更能提高閱讀的效率。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行多向解讀。在解讀的過程中，首要任務(wù)是擺正教師和學(xué)生的地位，只有當(dāng)師生處于平等對話的關(guān)系時，才有可能對文本進(jìn)行多元化解讀。教師要在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，通過適宜的講解和有效的引導(dǎo)，來指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀感受和問題質(zhì)疑的能力，做出適當(dāng)?shù)男拚蜓a(bǔ)充，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。最后要在學(xué)生閱讀完之后，對閱讀過程中的疑難問題進(jìn)行解答。按照新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中，要著重突出學(xué)生的引導(dǎo)作用，要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)催化劑。在知識與信息飛速發(fā)展的今天，這一階段的總結(jié)歸納先得尤其重要，只有總結(jié)好了上一次，才能在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

二、重視閱讀方法的提高

為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量及閱讀效益，我們非常有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，要求他們做摘錄，寫隨筆，寫讀書筆記，寫心得體會，在班上交流評比，提高閱讀效益，努力將學(xué)生對文化經(jīng)典及文學(xué)名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有計劃的研討積累性閱讀和品味鑒賞層面來，讓學(xué)生真正讀有所獲。

閱讀他人的文章，除了從中領(lǐng)悟深刻道理，人間真情外，還要關(guān)注其寫作技巧，諸如立意、選材、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等等。如在學(xué)生《背影》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生體會文章的立意：父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的深切懷念；選材：抓住人物特定環(huán)境下的特征――“背影”組織材料；結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語言：質(zhì)樸淡筆寫真情等。順時給學(xué)生出了一道作文題――“我忘不了你的（）”要求學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的寫法，進(jìn)行仿作，結(jié)果，這次習(xí)作大獲成功，有的寫《我忘不了你的身影》，有的寫《我忘不了你的眼神》，有的寫《我忘不了你的笑容》，還有的寫《我忘不了你的白發(fā)》……文章情真意切，圓潤豐滿，感人肺腑，從選材到立意，從語言到結(jié)構(gòu)，都上了一個層次，有了一個飛躍。

三、激發(fā)興趣，注重引導(dǎo)

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，在教學(xué)的過程，為了更好的喚起學(xué)生對閱讀的期待，教師應(yīng)向?qū)W生推薦經(jīng)典名著，簡要介紹書中的主要人物及主要情節(jié)，在老師的引導(dǎo)下，在名人事跡的激勵下，內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性被激活，有了閱讀期待和向往，那我們的“激發(fā)”有了效果，他們會迫不及待地想從文字中去尋找閱讀的歡樂。

還有課堂上，我們要在閱讀教學(xué)中要經(jīng)?！扒稍O(shè)懸念”達(dá)到激發(fā)學(xué)生對閱的熱望。如《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，出示書名《紅樓夢》、《水滸傳》的同時，拓展其他人物的故事，如講到林黛玉就想到賈寶玉、王熙鳳等，講到林沖就想到武松、宋江等。引導(dǎo)學(xué)生渴望知道，有時講述書中的精彩片段，讓學(xué)生們帶著滿腹的疑惑主動走進(jìn)閱讀，激發(fā)他潛在的意識興趣。

四、讓學(xué)生自己以探索的形式進(jìn)行課外閱讀

就是給學(xué)生布置一個研究任務(wù)，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一個課外任務(wù)。這包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，收集整理資料，整理撰寫文章等一系列的過程，而這也是做學(xué)問的過程。例如我就給同學(xué)們布置了這樣的一項課后任務(wù)：同學(xué)們都下去寫關(guān)于《三國演義》的啟示，要求1500字以上，可查資料。男生去選擇其中的主要的男性人物形象進(jìn)行分析，可寫人才觀、戰(zhàn)爭觀、謀略觀、朋友觀之類。女生寫關(guān)于其中主要的女性形象進(jìn)行分析、對比，可寫她們的愛情觀、人生觀，也可寫她們的人生悲劇性，尤其是貂蟬、孫尚香等。

總之，語文老師想盡辦法讓學(xué)生感到書中藏著無窮的力量，激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在動力方向。閱讀是帆讓讀書為我們美麗人生導(dǎo)航；閱讀是光讓讀書照亮我們的人生道路，閱讀是沉淀的品格讓讀書提高我們?nèi)松辰纭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美英.高中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué) 341100）