田 里

（長(zhǎng)春工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,希望以“核心素養(yǎng)”為突破口推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新一輪改革，隨著課程探索進(jìn)入到核心素養(yǎng)階段，要超越以往的單一知識(shí)階段，完成有意義的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力和品格的雙重要求，這就對(duì)教師的要求更高了。特別是地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，在其他文化資源有限的條件下，教師更是擔(dān)負(fù)起農(nóng)村社會(huì)文化傳承的作用，因此農(nóng)村教師核心素質(zhì)的研究就顯得尤為重要。

一、本研究目標(biāo)學(xué)校現(xiàn)狀

研究深入到九臺(tái)區(qū)旗鎮(zhèn)（化名）,旗鎮(zhèn)是九臺(tái)區(qū)東北8鎮(zhèn)里僅剩的還有村小的鎮(zhèn)，這主要是因?yàn)檫@里生源集中，而且教學(xué)質(zhì)量也非常不錯(cuò)。旗鎮(zhèn)的中心校目前下轄14個(gè)村小，目前共有教職工300余人，學(xué)生2300余人，100多個(gè)教學(xué)班級(jí)，同時(shí)中心校還設(shè)有4個(gè)幼兒班。旗鎮(zhèn)下轄的14所村小目前處境相差很大，有的村小由于學(xué)生數(shù)太少，采取混合班級(jí)授課；有的村小一直沒有新教師補(bǔ)充，老教師退休一個(gè)學(xué)校就少一個(gè)教師，最后面臨自然消亡。在這種普遍不利的情況下，城子村?。ɑ┮揽苦徆返谋憷煌ê蛢?yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，一直都保持著較充足的生源和師資補(bǔ)充。S村小現(xiàn)有教職工17人，學(xué)生數(shù)180余人。

二、農(nóng)村教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)

1、學(xué)科知識(shí)為教師應(yīng)具備的首要核心素質(zhì)

英國威斯特小學(xué)的校長(zhǎng)海倫認(rèn)為：學(xué)科知識(shí)為教師應(yīng)具備的首要核心素質(zhì)。她通過研究指出，教師不僅要掌握具體的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)本學(xué)科有宏觀的視野，這樣才能幫助學(xué)生更好的在各具體知識(shí)之間建立連接，消化、理解、運(yùn)用知識(shí)。

這一點(diǎn)我們?cè)诔亲哟逍∩钣畜w會(huì)。深入到城子村小后，我們先后與12位老師深度訪談，他們進(jìn)入教師隊(duì)伍的方式千差萬別，學(xué)科知識(shí)背景也是五花八門。有參加過劇團(tuán)，有機(jī)會(huì)去林區(qū)工作，代課教師身份進(jìn)入教師隊(duì)伍的王老師；有報(bào)考時(shí)采取“雙保險(xiǎn)”，結(jié)果被技工學(xué)校的教育專業(yè)錄取的卜老師；有父親的小思想決定了她的大前途的曹老師；有考試時(shí)被別人“加分”超過，以委培生成績(jī)考入中師的黃老師；還有剛開始工作就被學(xué)校末位淘汰掉，轉(zhuǎn)校開始了新的教學(xué)生活的孫老師；以及獨(dú)生子女，不遠(yuǎn)走，“隨大流”報(bào)考特崗教師的郭老師。大家雖然進(jìn)入教師隊(duì)伍的動(dòng)機(jī)不盡相同，但是較為相似的一點(diǎn)是都接受過中師教育或者高中教育，也算是科班出身。

2、課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)生意識(shí)為教師應(yīng)具備的第二核心素質(zhì)

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的甘樂鳴老師結(jié)合自己的經(jīng)歷和研究提出：教師的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)生意識(shí)應(yīng)為教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)，教師既要有課程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要具備課程的執(zhí)行力，教師不簡(jiǎn)單的是教教材，根據(jù)學(xué)生具備的知識(shí)水平及時(shí)的調(diào)整教材內(nèi)容。澳門教業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)賀誠也在研究中指出：學(xué)校教師要具有從本學(xué)科——超學(xué)科——跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，突破學(xué)科的概念，在多門學(xué)科間建立聯(lián)系，開拓新方法，從而使學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力。

市級(jí)優(yōu)秀教師卜老師幾十年教學(xué)都堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)課堂意境。卜老師在一次公開課時(shí)無意中使用了一件新教具，課堂效果出乎意料的好，從此他堅(jiān)持設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情景。“那次公開課我印象深刻，由于是給二年級(jí)上課，講授內(nèi)容是乘法口訣。別看我們成年人乘法口訣都能張口就來，但是對(duì)于二年級(jí)的孩子，這個(gè)還是挺難理解的，以往的辦法的用卡片講授，但是由于要講公開課，我就去教具室想找個(gè)新教具，結(jié)果還真有個(gè)新玩意，像個(gè)小樓梯，乘法口訣，往外一拉就能出來得數(shù)。我覺得這個(gè)能吸引孩子，還能讓數(shù)字之間的聯(lián)系直觀的擺在孩子面前，我就拿它去講公開課，結(jié)果一節(jié)課下來教學(xué)效果非常好，1-4的乘法口訣講完，90%以上的學(xué)生都掌握了，同學(xué)們和我都有一種成就感?！?/p>

3、積極正向的情感素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的第三核心素養(yǎng)

（1）教師一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)都是愛孩子。

熱愛是做好一切工作的基礎(chǔ)。首先是熱愛教育事業(yè)，真心喜歡教師職業(yè)；其次是愛自己的學(xué)校；再次是愛自己的崗位，要有一份堅(jiān)守；最后是愛孩子，能夠尊重孩子、真心地讀懂孩子、真正關(guān)心每一個(gè)孩子。此外，教師還應(yīng)該熱愛生活，擁有一份陽光心態(tài)。

黃老師是中師畢業(yè)，科班出身，來到中心校后校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視，有意讓他做班主任，但是黃老師覺得自己更勝任體育老師，黃老師以自己獨(dú)特的哥們形象贏得了孩子們的信任?！昂⒆觽冇猩缎氖露荚敢庹椅艺f，別看我不是班主任，但是我更懂他們。我上體育課除了教授必要的知識(shí)點(diǎn)外，更加注重孩子們心靈的放松，除了我的課，其他課程都是在教室里完成的，只有我的課孩子們能出來接觸自然，我?guī)麄兺嫱媲颍谶\(yùn)動(dòng)中建立彼此的信任。就這樣我教體育，一直教體育挺適合我的，跟孩子們一起玩，教孩子點(diǎn)東西，我還比較適合?！?/p>

（2）責(zé)任心也被認(rèn)為是教師素養(yǎng)中一個(gè)最基本的要求。

貴州省六盤水市盤縣羊場(chǎng)中心小學(xué)的顧友強(qiáng)校長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)了責(zé)任心對(duì)于農(nóng)村教師的重要性。他認(rèn)為師德與責(zé)任心是農(nóng)村教師最重要的素養(yǎng)。

孫老師是三年一班的班主任，她把班里的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，孫老師稱自己是個(gè)護(hù)犢子的老師，學(xué)生犯錯(cuò)自己怎么批評(píng)都行，從別人那聽說自己學(xué)生一點(diǎn)不好她都生氣。“我真的非常喜歡當(dāng)老師，我把老師當(dāng)成自己喜歡的事業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)信任我，讓我當(dāng)三年級(jí)的班主任，我覺得更多的是責(zé)任，我不能耽誤這些好苗子，要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我說把班里的孩子都當(dāng)成自己的孩子看，這么說好像有點(diǎn)空，但事實(shí)上我對(duì)他們比對(duì)自己家孩子都上心。班里28個(gè)孩子有表現(xiàn)好的，也有調(diào)皮搗蛋的，早上從7點(diǎn)半到學(xué)校到3點(diǎn)半離校，除了科任老師來上課，其他時(shí)間都是我陪著他們，我可以說對(duì)他們每個(gè)人都了如指掌。所以要是有別人說我們班孩子不好，或者欺負(fù)我們班孩子，我就會(huì)非常生氣。”

4、“立德樹人”是教師需要堅(jiān)守的不變追求。

顧明遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)，在這個(gè)變革的時(shí)代，教師需要進(jìn)行諸多改變，但是唯一不變的是立德樹人；教師應(yīng)該是學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生遇到困難時(shí)的幫助者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。

王老師認(rèn)為大家尊重自己是因?yàn)樽约旱臑槿?。村里的農(nóng)民、單位的同事“對(duì)我這個(gè)人的評(píng)價(jià)還是很好的”，使郭老師對(duì)農(nóng)村社會(huì)、對(duì)城子村小產(chǎn)生“歸屬感”。農(nóng)民評(píng)價(jià)教師群體的時(shí)候用經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)衡量，評(píng)價(jià)教師個(gè)體的時(shí)候用為人處事標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)民對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和教師個(gè)體的評(píng)價(jià)是兩回事。“我剛上班的時(shí)候農(nóng)民對(duì)教師這個(gè)職業(yè)不是很在意。因?yàn)閽甑蒙伲F(xiàn)在出去一說我從事的是教師職業(yè)，別人如果不認(rèn)識(shí)我，就用教師職業(yè)的固定思維來評(píng)價(jià)你，教師職業(yè)該怎么樣，你就應(yīng)該怎么樣。大家都覺得老師這個(gè)職業(yè)好：輕松、掙錢、假期還多，那么大家也覺得你輕松、掙錢、假期還多。但是如果這個(gè)人認(rèn)識(shí)我，對(duì)我個(gè)人而言，我在這和人的關(guān)系相處的還不錯(cuò)，無論是出去打工還是不打工的農(nóng)民，他們對(duì)我個(gè)人的看法還是很好的，都說王老師這個(gè)人挺好，就不會(huì)從教師職業(yè)泛泛的角度出發(fā)，而是會(huì)有很具體的評(píng)價(jià)了，他們不是看我掙錢多少而是看我為人。

三、吉林省農(nóng)村教師核心素質(zhì)教育模式中存在的問題

1、農(nóng)村教師的核心素質(zhì)與城市教師核心素質(zhì)存在異質(zhì)性

農(nóng)村教師的核心素質(zhì)與城市教師核心素質(zhì)之間存在異質(zhì)性，這就要求農(nóng)村教師不僅要有高學(xué)歷，更要有高素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)的情況卻恰恰相反。農(nóng)村與城市的差距不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)力發(fā)展的水平上，還表現(xiàn)在文化習(xí)俗、生活習(xí)慣的千差萬別上，這種差別不但要求農(nóng)村教師要具備適應(yīng)農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)發(fā)展的教育理念，還要求他們因地制宜能將教育計(jì)劃成功實(shí)施。但是目前師范院校，在培養(yǎng)農(nóng)村教師時(shí)，還在遵循為大中城市重點(diǎn)中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在這種培養(yǎng)目標(biāo)下，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅對(duì)其自身的農(nóng)村環(huán)境知識(shí)一無所知，而且在情感上疏離農(nóng)村，缺少歸屬感、認(rèn)同感，更不用說去關(guān)注和關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展和進(jìn)步。

2、在培養(yǎng)農(nóng)村教師核心素質(zhì)的過程中，缺乏可操作的實(shí)施和檢測(cè)方法

一位優(yōu)秀的農(nóng)村教師對(duì)于他所處的社會(huì)而言，除了具有傳道、解惑的教育意義，作為農(nóng)村社會(huì)的精英，他們還肩負(fù)著傳播公共性和社會(huì)責(zé)任的特殊角色，這就要求他們要有更高的知識(shí)水平和道德水平，除了教師應(yīng)該具備的專業(yè)化知識(shí)，還應(yīng)該熟知農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化。但目前現(xiàn)有的培養(yǎng)體系主要強(qiáng)調(diào)的是用讀書改變命運(yùn)，走出農(nóng)村，進(jìn)入城市，教育內(nèi)容大多以文化知識(shí)為核心內(nèi)容。

3、農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)沒有適合農(nóng)村的新發(fā)展

我國先后于1987年、1993年和1998年三次對(duì)學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂。當(dāng)前我國師范院校專業(yè)設(shè)置的基本文件為1998年部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定，專業(yè)設(shè)置形式單一，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合有限，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)聯(lián)系不緊，這主要表現(xiàn)在：不能適應(yīng)農(nóng)村未來經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)教師既是當(dāng)務(wù)之急，又關(guān)乎農(nóng)村未來的發(fā)展，教育先行，教師培養(yǎng)更要超前發(fā)展，以便能適應(yīng)農(nóng)村未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是從目前的師范學(xué)校專業(yè)設(shè)置來看，還處在重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量的階段，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)在專業(yè)數(shù)是否增加，是否橫跨幾個(gè)學(xué)科門類，而沒有將專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵豐富起來，專門為農(nóng)村現(xiàn)實(shí)及未來的需要培養(yǎng)專門人才，因此，培養(yǎng)農(nóng)村教師核心素質(zhì)的根源還在學(xué)校教育，明確農(nóng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)是未來的發(fā)展方向。

[1]張曉東.核心素養(yǎng)的多維視角反思[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016,(6).

[2]謝凡等.聚焦教師核心素養(yǎng)勾勒“未來教師”新形象——中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國際研討會(huì)綜述[J].中小學(xué)管理,2016,(12).

[3]郭文美.我國城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村教師培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學(xué),2008.