倪宇虹 王育珩

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130051）

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理論基礎(chǔ)是"90年代興起的建構(gòu)主義學習理論（constructivism）。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。"（李克東，1998）。該理論重點強調(diào)"以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用"（何克抗，1997）。因而在整個學習過程中，學習者的積極參與、情景的創(chuàng)設(shè)、資源的提供、問題的探究，以及語言和文字的表達等便成為該理論的主要內(nèi)容。（李克東，1998）。

英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是以該理論為指導的，設(shè)計時著重考慮如何在課程中體現(xiàn)出學習者為中心思想，對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的師生角色、網(wǎng)絡(luò)課程的互動實現(xiàn)及教學評價等有關(guān)問題進行探討等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與應(yīng)用

1、確立課程教學目標

英語專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的總體目標是：以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，根據(jù)目前國內(nèi)各地區(qū)的不同條件，創(chuàng)造一個以網(wǎng)絡(luò)支撐為主，網(wǎng)絡(luò)版、文字版、電子教案、教學網(wǎng)站等全方位立體化的英語教學與學習環(huán)境，為學生遠程學習提供支持服務(wù)。

課程的具體目標是培養(yǎng)學生在的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生閱讀和理解國外報刊的技能。在課程結(jié)束時學生應(yīng)能夠參與有關(guān)時事話題的交談與討論，達到交際的目的。此外，對一些常用語能夠理解和使用。學生還能夠閱讀較長的文章和做有一些難度的寫作練習，使學生能夠?qū)W以致用。對于教學而言，該課程希望能擺脫教師為中心的教學方法，注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，有效地培養(yǎng)其自主學習的能力。

2、確定教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容和課堂教學是不同的。因而，英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學內(nèi)容是按照網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特征描述的，將整個知識體系用方框圖的形式表示出來，網(wǎng)絡(luò)教學大綱和知識體系方框圖示都放在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，知識系統(tǒng)示意圖的每一個模塊都與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的內(nèi)容形成超鏈接，這樣，知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖就兼有了學習導航的功能。以便學生瀏覽。教學設(shè)計著重體現(xiàn)“參與式”學習和“協(xié)作式”學習模式（鐘雁 體現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)課程自主式學習的教學現(xiàn)代教育技術(shù)2001,2-3），加強“做中得學”,設(shè)計虛擬學習環(huán)境,加強實踐練習。同時在教學設(shè)計中考慮學生的不同層次，設(shè)計適中的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，讓學生對自己先有清楚的定位,然后根據(jù)學習要求或提出的問題按照自己的實際情況進行學習。對課程內(nèi)容用多種媒體元素有機的優(yōu)化組合，吸引學生,啟迪思維。特別是利用逐步深入、空間廣闊的豐富教學資源,充分調(diào)動學生學習積極性。

3、確定教學重點，進行知識的整合

確立教學重點是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計中的關(guān)鍵。針對英語課程文本教材涉及的主題多、和主題相關(guān)的可供閱讀的材料少（引導學生自學使用的教材）、活動分解、任務(wù)分解的特點，學生剛接觸教材的時候又有些不知所措，筆者就在本課程的網(wǎng)絡(luò)教學中，先整合每個單元的總體知識內(nèi)容，做一個Outline為引導，讓學生的思路變得清晰，再公布每個單元的重點、難點提示，同時把每個單元涉及的語法、句法和詞匯知識進行整合。針對重點、難點提出網(wǎng)上討論提綱。如，在講解Education方面的問題，就針對教育方面的問題提出討論提綱，供學員討論，從而提高學員的運用語言的能力。并且，緊緊圍繞教材的內(nèi)容提供網(wǎng)上補充閱讀材料，擴大其知識面，提高閱讀能力和交流能力。確定了教學重點，才能有側(cè)重地進行知識整合，并依據(jù)教學策略設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)。對內(nèi)容進行知識性整合以后，根據(jù)知識點的不同性質(zhì)進行媒體的優(yōu)化組合，如文本、圖表、解說、音響等視聽覺元素表現(xiàn)抽象形態(tài)的知識信息，并做相關(guān)的網(wǎng)上鏈接，使學習者能充分發(fā)揮自主性、建構(gòu)性和創(chuàng)新性，從而有效地促進其認知的發(fā)展，提高英語教學質(zhì)量。

由于線平臺提供了靈活性和方便性的學習環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，學生端正了學生的學習態(tài)度，增強了責任感和自我意識，可以在教師引導下，有效的利用網(wǎng)上豐富的知識、信息進行學習。

4、網(wǎng)絡(luò)課程中的互動實現(xiàn)

現(xiàn)代遠程教育提倡以學生為主體，組織學生參與教學活動，突出學生的主體地位。要突出學生的主體地位，教師在教學中就應(yīng)當積極引導學生參與到教學實踐活動中。

為了更好地在教師與學生、學生與學生、學生與內(nèi)容、以及學生與教學傳輸工具之間的互動，加強教師與學生、學生與學生交流和培養(yǎng)學生的合作能力，為學生創(chuàng)造一個互相合作、互相交流的網(wǎng)上語言氛圍，使學生在實踐中錘煉基本功，使他們的口頭、書面英語表達能力都能有所突破，具有實際應(yīng)用語言的能力，筆者在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，把靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁結(jié)合，開通“課程討論區(qū)”，每周針對不同的教學內(nèi)容，用英語進行一次專題的網(wǎng)上討論。如，主題是Development，學生就可以在課程的在線討論區(qū)里討論發(fā)展的內(nèi)涵，談?wù)摷亦l(xiāng)的變化、國家的變化、世界的變化、未來理想、國際形勢等，學生除了按要求參加討論外，有的則還對同學的作品或觀點進行評論，在討論結(jié)束時進行小結(jié)，針對學生的表現(xiàn)做出評論又提出相應(yīng)的學習建議。這對遠程外語學習很有幫助。

為了更好地在學生之間加強交流和培養(yǎng)他們的合作能力，筆者經(jīng)常刻意地安排一種小組或幾組合作活動，進行全課程中的討論活動，每組5—7位左右的學生，學生們輪流主持不同專題的討論，主持討論的學生負責提出討論主題并負責對其他學生的討論做點評，學生討論有限最低次數(shù)，但沒有最高限制。這樣讓學生們集思廣益、增強了他們的交流機會和歸屬感，更好地消除了陌生感和孤獨感，同時培養(yǎng)了他們的交流能力、互助能力。但筆者的體會是，開始討論時并不順利，學生無從說起或害怕說錯，和傳統(tǒng)課堂授課時表現(xiàn)出一樣的畏難情緒，通過幫助、鼓勵他們克服心理障礙，增加學生的自信心和興趣，學習效果有了明顯提高。

在課程的進行中，師生、生生之間最多用在線討論工具是電子郵件系統(tǒng)討論、交流、上傳下載作業(yè)和評語，多媒體工具。筆者有時使用QQ即時聊天和微信傳輸工具，有時也進行必要的通話和會面，來加強師生、生生、以及學生與教材內(nèi)容之間盡可能充分的互動。

三、教學評價

英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計與實踐應(yīng)用可以使學生選擇他們方便的時間和地點。學生的主動學習能力被空前的開發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，有利于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學習。

一是對現(xiàn)代遠程教育學員的特點進行多種教學資源使用手段的培訓，組織、引導學員進行網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上討論，提高學員對資源的獲取能力。二是學校為學員開放了網(wǎng)上閱覽室、音像閱覽室、圖書資料室、語音室，引導學生使用多種媒體教學資源，提高了學生學習的自覺性，三是課程責任教師通過在網(wǎng)上發(fā)布信息、用電子郵件、QQ提問或軟件拷貝、電子教案上平臺等手段提高學員的上網(wǎng)率。合理安排自學、輔導、作業(yè)、實踐、測驗、考試等主要教學環(huán)節(jié)的比重，有效發(fā)揮各環(huán)節(jié)互補作用，提高教學效果。四是為學生提供學習方法和對學習的具體要求，以利于學生自學能力的培養(yǎng)。多媒體的綜合使用激發(fā)和保持了學生的學習興趣，達到教與學雙贏的最佳效果。

網(wǎng)絡(luò)英語教學和課堂英語教學相結(jié)合使學生們運用語言交流的能力提高了。根據(jù)我們對畢業(yè)學員跟蹤調(diào)查，有30%的非教師行業(yè)的學員畢業(yè)后從事了教師職業(yè)；有40%的學員從事與外語有關(guān)的職業(yè)；原有15%從事教師職業(yè)的學員也在原來的崗位成為教學骨干。另15%的學員在各自的工作崗位上都做出了較好的成績。

當然，英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學的教學模式還不是非常完善，有些方面還有待于進一步改進，比如，我們怎樣對學生的學習效果進行評估；怎樣在課程教學中設(shè)計具體事物的仿真情景教學環(huán)境，替代抽象語言的描述；怎樣通過多人之間探討每個知識點，很好的進行合作學習；怎樣進行更加個性化的指導、教師角色的多重性以及教學管理等方面都值得繼續(xù)探索，因此，我們今后的教學模式改革將圍繞這些問題進行，不斷改進、不斷完善。

[1]鐘雁.體現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)課程自主式學習的教學[J]現(xiàn)代教育技術(shù),2001,2-3

[2]劉甘娜.開放超媒體系統(tǒng)的鏈接與導航設(shè)計[A].全國計算機輔助教育學會.計算機與教育——全國計算機輔助教育學會第十屆學術(shù)年會論文集[C].全國計算機輔助教育學會:,2001:4.

[3]劉甘娜,付先平.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學資源構(gòu)件庫與組裝平臺GCCCE/ICCAI2001年會論文集

[4]《網(wǎng)絡(luò)課程的評估》http://www.cmr.com.cn/jusy/jusylast/1314003206.htm

[5]《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準（征求意見稿）》,國家教育部.

[6]《遠程教育研究》（2005,4）