◆焦 青

(江蘇蘇州市吳中高級技工學(xué)校)

行為引導(dǎo)教學(xué)是我國勞動和社會保障部從德國引進的教育技術(shù)和教育理念，具有一定的先進性，是一種要求學(xué)生能手、心、腦同時協(xié)作，以人的發(fā)展為本位、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)手法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，積極主動的學(xué)習(xí)來成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，互動中結(jié)合了與活動相關(guān)的知識，通過團隊方式來完成學(xué)習(xí)，最后進行學(xué)習(xí)成果的展示。

一、技工學(xué)校的學(xué)生特點剖析

許多技工學(xué)校的學(xué)生在智力素質(zhì)上相對薄弱，在思維能力、記憶和認知方面較為薄弱，有著較差的文化基礎(chǔ)，在理解授課內(nèi)容方面存在一定障礙，在考試方面表現(xiàn)為較差的成績。在非智力素質(zhì)方面，主要表面是未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，不愿思考問題，缺乏一定的自信心和興趣。行為上通常表現(xiàn)為較差的自制力和薄弱的意志，更容易受到內(nèi)外誘因的印象。這就導(dǎo)致了技校學(xué)生給教師留下難管、難教的印象。在這一背景下，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不太容易達到職業(yè)教育的目的，也無法高效的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育要想培育合格的現(xiàn)代化人才，不能僅停留在技能培養(yǎng)層面，還需要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)關(guān)鍵能力。使其在面對新的職業(yè)環(huán)境時坦然面對，能發(fā)揮自身技能和專業(yè)知識來應(yīng)對不斷變化的環(huán)境，并在這一過程中逐步累積知識和職業(yè)技能。有鑒于此，技校物理教學(xué)的指導(dǎo)思想就是提升學(xué)生能力，發(fā)展職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。技校階段的物理學(xué)習(xí)有著其自身特征，具備了良好的素材和基礎(chǔ)來實施引導(dǎo)教學(xué)法，其中又以物理實驗表現(xiàn)的最為突出。下面對行為引導(dǎo)教學(xué)法在物理中應(yīng)用情況的各階段進行分析，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、課前準備、課堂內(nèi)容的實施以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是保障行為引導(dǎo)型教學(xué)能順利進行的基礎(chǔ)。在物理規(guī)律上進行教學(xué)內(nèi)容的篩選，從教師自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和特張，逐步從易到難，選取針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施行為引導(dǎo)型教學(xué)。在課堂內(nèi)容的準備方面，可選擇那些結(jié)論相對簡單且涉及到的器材較少的實驗，如牛頓第三定律、影響互動摩擦力大小的因素以及摩擦力分類等，通過這樣的教學(xué)，能給學(xué)生帶來足夠的新鮮感，也可有效提升課堂發(fā)言的積極性。在此類教學(xué)內(nèi)容獲得一定效果后可進行適當(dāng)提升，可采取行為引導(dǎo)型教學(xué)法來進行超重和失重、勻變速直線運動、瞬時速度、自由落體、牛頓第二定律以及力的分解和合成等課題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)這一教學(xué)法，最后進行大范圍推廣。

三、課前準備

在行為引導(dǎo)型教學(xué)法實施的過程中，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的就是課前準備。在行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中，主體是學(xué)生，教師只是輔助，但不可曲解這一思想，是在充分準備的情況下保障教學(xué)過程按目標(biāo)進行，而不只是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課前的準備主要包括教師準備和學(xué)生準備。

教師準備。在教學(xué)內(nèi)容選定之后，教師要以此內(nèi)容進行針對性的教案和教材準備，做好備課環(huán)節(jié)。教案的編寫要周到、緊密且詳細，是在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的重新編排，確保能高效落實學(xué)生相關(guān)活動。備課中的另一個重要環(huán)節(jié)是備學(xué)生，對其知識水平進行評價，預(yù)測在實施行為引導(dǎo)型教學(xué)過程中可能遇到的問題，制定合理的應(yīng)急措施，教學(xué)中要重視學(xué)生的錯誤但不突出，多采取相關(guān)鼓勵措施。最后是備教法，在行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中還包括了7類自教學(xué)方法，并不是所有的教學(xué)方法都適應(yīng)于每個課題，這就需要教師做好取舍，從物理教學(xué)的特點和教學(xué)內(nèi)容來選取科學(xué)、合適的一種和多種方法。在正式課堂教學(xué)前，教師還要備齊課堂所需的所有器材，并對器材的性能和使用情況進行確認，調(diào)整每套儀器儀表的系統(tǒng)誤差，學(xué)生實驗中所需的儀器都具備，以此來保證各組能成功實驗。

學(xué)生準備。教師提前進行內(nèi)容的選擇和發(fā)布，學(xué)生得知下次課內(nèi)容后需要在課前進行充分預(yù)習(xí)。在課代表的輔助下，將全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，同一小組的成員共同準備感興趣的材料和必須的實驗材料，對實驗的步驟和方法進行設(shè)計，通過良好的課前準備來保障課堂上的積極性。如影響滑動摩擦力大小的因素這一課題教學(xué)中，學(xué)生可通過模擬實驗教學(xué)法和張貼板教學(xué)法來實現(xiàn)，教師要對其適當(dāng)引導(dǎo)，各組同學(xué)根據(jù)自己的理解和喜好來選擇相關(guān)實驗材料，在實驗過程中也會因自己選擇的材料而格外投入。在課堂教學(xué)中，可安排各個小組成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和了解到的計算滑動摩擦力大小的公式，猜測可能的影響因素并做好記錄，將記錄放置在該組的實驗臺，再以自己的猜測為依據(jù)進行試驗驗證，保留正確的猜測，去除錯誤猜測，每組選派代表進行總結(jié)發(fā)言，最后在全班選取一位代表來進行最終總結(jié)。

四、課堂內(nèi)容的實施

有了充分的課前準備就能順利的進入到課堂教學(xué)實施階段。這一過程中要保證每位學(xué)生都能參與其中，并要持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與。例如，超重和失重課題教學(xué)時，課題的引出可通過教師的設(shè)問：在生活中同學(xué)們可能經(jīng)常會碰到超重和失重這一物理現(xiàn)象，在感受這種物理現(xiàn)象的過程中可能并未注意觀察其特點，或是對遇到的超重和失重現(xiàn)象不知曉。引出課題后再讓學(xué)生進行分組討論，思考通過各種實驗方法來觀察超重和失重現(xiàn)象，匯總后張貼到實驗臺。實驗的方法包括搭乘直升電梯；搭乘飛機；進入太空站；在直升電梯內(nèi)進行體重稱量，觀察讀數(shù)變化；在教師內(nèi)稱量體重，對站立和下蹲過程的實驗數(shù)據(jù)進行觀察；采取彈簧秤來直接實驗。對這些實驗方法進行觀察和篩選最后確定實驗方法：用彈簧秤直接實驗觀察。

五、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價

行為引導(dǎo)型教學(xué)方法并不是具體的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進行培養(yǎng)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，使其具有責(zé)任行為和自我判斷的能力，是各種以能力為本位的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的核心是學(xué)生，學(xué)生在參與到教學(xué)活動中會積累經(jīng)驗，主動參與。在行為引導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念中，教師指導(dǎo)不再是教學(xué)的形式，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生行為的改變能有效改變其自身成效。在對學(xué)生進行評價時，并不能只是單純的評判錯誤或正確，要看學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與狀況，是否能提出自己的想法和間接，以此來對其進行評價。課堂教學(xué)中，學(xué)生會在制定計劃的要求型，通過分組進行團隊實驗，要主動、積極的提出自己的結(jié)論和見解，與同學(xué)展開討論和交流，不要正面評價學(xué)生提出觀點的正確與否，而是通過全體辯論來論證，讓學(xué)生能用科學(xué)知識來解釋自己的觀點，培養(yǎng)良好的表達能力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

在行為引導(dǎo)型教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主持人作用，展示和評價各組同學(xué)的實驗作品，對最后的正確結(jié)論進行總結(jié)。通過恰當(dāng)?shù)狞c評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生間和諧的關(guān)系，也有利于教學(xué)的進一步推進。

[1]邢立輝，于奎花，魏金金.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].護理研究，2013，(12) ：1129-1131.

[2]唐強奎.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法、項目課程開發(fā)與活動課程開發(fā)的關(guān)系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(05) ：57-59.

[3]熊冠恒，曹象臣，吳斌新，劉遠東，耿壯，詹峰，雷軍.“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”與《計算機維護與維修》課程的教學(xué)實踐[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(03) ：57-61.