◆陳麗麗

(溫州市龍灣區(qū)沙城鎮(zhèn)第三小學(xué))

孩子在父母的眼中、心里都是寶貝，害怕碰到、摔到、希望孩子健康成長(zhǎng)。如果在學(xué)校能夠建立起良好的家校合作，小學(xué)班主任與家長(zhǎng)的良好有效的溝通，能夠調(diào)動(dòng)與激發(fā)家長(zhǎng)參與孩子班級(jí)管理的積極性，如果能夠獲得家長(zhǎng)的配合，更加有利于教師開(kāi)展工作，也有利于家長(zhǎng)了解孩子在校的狀況，促使良好的學(xué)校教育與家庭教育合作，為孩子的健康成長(zhǎng)助力。

一、班主任與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

基于本研究共發(fā)給放20份小學(xué)班主任的問(wèn)卷，回收20份。

1.班主任與家長(zhǎng)溝通意識(shí)的調(diào)查

家長(zhǎng)與班主任溝通的意識(shí)往往決定了班主任與家長(zhǎng)溝通的頻次與溝通的效果。

通過(guò)表1，我們了解班主任都一致認(rèn)為與家長(zhǎng)溝通十分必要，并且班主任會(huì)盡力抽出時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是只與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，但是僅有50%的班主任會(huì)在孩子沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有50%的班主任在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。說(shuō)明班主任與家長(zhǎng)溝通意識(shí)一般，需要班主任在與家長(zhǎng)溝通意識(shí)方面需要提高。

2.班主任與家長(zhǎng)溝通的主要內(nèi)容

班主任與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容能夠體現(xiàn)班主任在孩子教育方面重視的維度。多個(gè)維度的溝通，會(huì)促使學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)表2了解到，班主任與家長(zhǎng)溝通的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方面、孩子出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)、孩子犯錯(cuò)誤時(shí)。而在孩子人際關(guān)系方面、心理方面、孩子表現(xiàn)良好時(shí)、在校行為方面、與家長(zhǎng)溝通幫助孩子建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方面等溝通情況一般。這也說(shuō)明班主任與家長(zhǎng)溝通內(nèi)容比較單一，在孩子學(xué)習(xí)方面，出現(xiàn)思想問(wèn)題與犯錯(cuò)誤時(shí)會(huì)積極與家長(zhǎng)溝通。而對(duì)孩子的人際關(guān)系方面、心理健康方面、學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向方面、孩子表現(xiàn)良好時(shí)希望獲得表?yè)P(yáng)時(shí)，班主任與家長(zhǎng)關(guān)注與溝通的很少，這也不利于孩子在人際關(guān)系、心理健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定等等方面獲得良好發(fā)展，需要班主任與家長(zhǎng)針對(duì)孩子的情況多維度的溝通，幫助孩子全面發(fā)展。

3.班主任與家長(zhǎng)溝通方式的調(diào)查

班主任與家長(zhǎng)良好的溝通方式，能夠拉近班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系，能夠更有利的幫助孩子解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題。

通過(guò)表3我們了解到，班主任主要是通過(guò)電話、微信、QQ及家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)很少與班主任主動(dòng)聯(lián)系進(jìn)行溝通，班主任也很少通過(guò)家訪以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的溝通，所有的學(xué)校都沒(méi)有為班主任與家長(zhǎng)溝通而設(shè)立的溝通室。班主任與家長(zhǎng)的溝通方式現(xiàn)狀不能很好的、全面的了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也就不能很好的幫助與解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

4.班主任與家長(zhǎng)溝通效果的調(diào)查結(jié)果

班主任與家長(zhǎng)溝通效果一定程度上達(dá)到了學(xué)校教育與家庭教育的合作，從而保證了教育的延續(xù)性。彌補(bǔ)孩子的不足，促進(jìn)孩子進(jìn)步。

通過(guò)表4了解到，班主任與家長(zhǎng)的溝通在溝通后有80%的家長(zhǎng)都會(huì)積極配合家長(zhǎng)的工作，態(tài)度熱情、積極；有90%的學(xué)生會(huì)發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變；但是有70%的家長(zhǎng)在與班主任溝通的過(guò)程中表現(xiàn)出煩躁與不耐煩的情緒。班主任與家長(zhǎng)溝通促進(jìn)班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解。由于班主任與家長(zhǎng)溝通主要是通過(guò)電話、微信、QQ等方式與家長(zhǎng)溝通，并且大多是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的情況下與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在溝通的情境與時(shí)間的不確定性，很容易產(chǎn)生誤會(huì)與溝通不暢，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生煩躁。不耐煩的情緒。

二、小結(jié)

班主任與家長(zhǎng)的溝通主要是通過(guò)電話，微信，建立QQ群等方式，與家長(zhǎng)交流孩子在校的情況以及發(fā)作業(yè)信息及通知等。而通過(guò)家訪或者要求家長(zhǎng)面對(duì)面的交流方式越來(lái)越少，從而與溝通的不能深入，也不能全面了解學(xué)生的狀況從而建立起家校合作教育的模式。在所有的學(xué)校都沒(méi)有溝通室，家長(zhǎng)到校很多時(shí)候是在辦公室或者是在室外，有其他老師在場(chǎng)或者是嘈雜的環(huán)境影響溝通效果。班主任與家長(zhǎng)溝通主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通，而較少在學(xué)生的人際交往、心理健康，學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

[1]朱英福.日本開(kāi)放式學(xué)校研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]馬天宇.上海市小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析[D].華東師范大學(xué)，2005.