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(云南外事外語職業(yè)學(xué)院)

高職教育，是為適應(yīng)社會發(fā)展對基層和一線管理崗位技能型人才的需求而設(shè)立，以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、技能型人才為目的。作為我國高等教育的重要組成部分，它與傳統(tǒng)的普通高等教育最為實質(zhì)性的區(qū)別，就是對“職業(yè)能力”的突出和強調(diào)。在“一帶一路”的大背景下，英語作為一種必備的溝通能力，其重要程度得到了空前的提升。然而，高職院校畢業(yè)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，遠(yuǎn)低于社會對其的預(yù)期，無法滿足用人單位的需求。高職院校的英語教學(xué)效果亟待提升，而想要改進(jìn)教學(xué)效果，須先改革教學(xué)模式。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不落地。雖然所有高職院校都強調(diào)其對“職業(yè)能力”的重視和培養(yǎng)，但在真正的英語教學(xué)過程中，從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)要求、考核方式等方面，都不曾為“語言能力”的提升設(shè)定專門的保障和導(dǎo)向性措施。而是沿襲普通高等教育的公共英語教學(xué)設(shè)置與要求，以卷面成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。這種喊著“能力培養(yǎng)”的口號所行的“應(yīng)試教育”之實情，不可避免地造成了學(xué)生偏重“卷面”表現(xiàn)，忽略聽、說等語言的實際使用能力。同時，合班大課的授課形式，不區(qū)分學(xué)生所學(xué)專業(yè)，授課內(nèi)容均以通用英語為主，學(xué)生沒有機會涉及其專業(yè)領(lǐng)域的常用英語，也無緣感受職業(yè)場合實際運用的英語情況。

2.教學(xué)方法不創(chuàng)新。高職院校目前普遍的授課方式，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，向?qū)W生灌輸語言的基礎(chǔ)知識。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，讓課堂變得枯燥乏味，使本來就缺乏興趣的學(xué)生，對英語課更加深惡痛絕。事實證明，傳統(tǒng)高等教育模式下的講授法完全無法滿足高職英語教育的需求。

3.教師隊伍不強大。絕大多數(shù)英語教師是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，且其在高等教育階段所接受的英語教育，是通用英語基礎(chǔ)教育。從教以來，也并沒有行業(yè)工作的背景和經(jīng)歷，少有的培訓(xùn)也不涉及行業(yè)英語的內(nèi)容。所以，高職院校教師講授的專業(yè)英語內(nèi)容跟行業(yè)及專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象極為普遍。加上繁重的授課任務(wù)，教師很難有時間深究課本之外的東西。

4.教學(xué)觀念不積極。部分教師缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)，把教學(xué)僅僅作為一種謀生的手段。這部分教師把教學(xué)當(dāng)成單純的任務(wù)來完成，忽略學(xué)生的實際需求，忽略學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)要求。對于這部分教師而言，畢業(yè)生就業(yè)后，單位對其英語技能缺陷的反饋，與其無關(guān)。這種只關(guān)心“教”不關(guān)心“學(xué)”的教學(xué)觀念，讓教學(xué)在很大程度上流于形式，教學(xué)的實際效果，無從談起。

5.可選教材不豐富。目前的教材市場上，英語教材層出不窮。專門針對職業(yè)教育的教材，也已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。但是絕大多數(shù)英語教材，仍然沿用傳統(tǒng)普通高等教育的教材模式圍繞英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行編排，用于通用英語教學(xué)是相對合理的。但是在高職教育階段，針對與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、領(lǐng)域及語言運用技能的訓(xùn)練，這些教材并不適合。鮮有分專業(yè)設(shè)置的教材，比如會計英語、物流英語等，也都基于相對較高層次的英語基礎(chǔ)設(shè)置，且內(nèi)容編排仍然缺乏行業(yè)實踐的指導(dǎo)，對于絕大多數(shù)英語基礎(chǔ)相對較差的高職學(xué)生，適用性不強。

6.學(xué)生興趣不高。高職院校的學(xué)生普遍素質(zhì)偏低，很多學(xué)生就是為了逃避繁重而枯燥的課業(yè)才選擇進(jìn)入職業(yè)院校就讀。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)興趣較之其他側(cè)重動手能力的課程更低。加上教師本身的能力素質(zhì)欠缺、教學(xué)態(tài)度不端正以及其對學(xué)生了解的欠缺，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)徹底成為一種被動接受的任務(wù)，沒有絲毫主動性和積極性。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革措施解析

1.明確教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)及其各階段的具體任務(wù)要求以制度形式加以明確，同時納入教師教學(xué)效果評價體系，杜絕教學(xué)目標(biāo)“形式化”。按照英語能力提升的規(guī)律，將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)分為幾個循序漸進(jìn)的階段。比如，通用英語教學(xué)階段，專業(yè)英語教學(xué)階段和職業(yè)英語運用能力提升階段。學(xué)生入學(xué)初期，強化其對通用英語的掌握和使用能力?？梢酝ㄟ^英語運用能力考試等方式，引導(dǎo)督促學(xué)生打好基礎(chǔ)。第二階段，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置與其專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)英語，引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，提高其在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的認(rèn)知和使用能力，為其專業(yè)能力打下基礎(chǔ)。在學(xué)生畢業(yè)前的最后階段，設(shè)置職業(yè)場合英語課程，綜合通用英語和專業(yè)英語知識，模擬真實職場，訓(xùn)練提升學(xué)生在真正的用人市場上對英語的駕馭能力。

2.革新教學(xué)方法。在不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方法，保障階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在通用英語教學(xué)階段，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬的情境中掌握通用的交際與溝通語言。定期組織類似“英語角”的活動，要求全體英語教師參加，同時邀請外教共同參與活動，創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生真正將英語作為一種溝通語言，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性。在專業(yè)英語教學(xué)階段，可多采取現(xiàn)場學(xué)習(xí)法，在實訓(xùn)現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語的講授，以求更加生動直觀，便于掌握。使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在完成一項實際任務(wù)的過程中，自發(fā)查找學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。如此，讓學(xué)生真實感受英語運用能力的重要性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的迫切感。職業(yè)場合英語訓(xùn)練階段，可采用以項目或任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，分組完成職場情景模擬設(shè)置過程，并完成該情景下的特定職業(yè)任務(wù)，以求讓學(xué)生真實感受并掌握職業(yè)場合必備的英語技能，同時引導(dǎo)其領(lǐng)會職業(yè)領(lǐng)域必備的團隊精神、合作意識等。

3.變革教學(xué)效果評價體系。設(shè)定多元的評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生切實向英語運用能力方向傾斜。縮小“卷面成績”在考核體系中所占的比例，增加學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的記錄和評價指標(biāo)、教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的活動參與情況及效果的評價指標(biāo)以及學(xué)生在英語技能競賽類活動中的成果等注重實踐能力的指標(biāo)，同時加大偏重實踐能力指標(biāo)的權(quán)重。在通用英語教學(xué)階段，可以鼓勵學(xué)生以各類英語運用能力考試結(jié)果來替代學(xué)分修習(xí)，也可以要求學(xué)生如實記錄并評價其在“英語角”“口語比賽”等活動中的參與情況和成果，教師據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出客觀的評價，納入學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核評價體系。在專業(yè)英語和職業(yè)英語能力教習(xí)階段，都可以設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的集體考核方式，要求學(xué)生完成特定的任務(wù)，并做詳細(xì)記錄及評價。教師根據(jù)學(xué)生的記錄及其活動參與、任務(wù)完成情況評定學(xué)生的日常表現(xiàn)成績。設(shè)置學(xué)生考試成績、自評成績及教師給出的日常表現(xiàn)成績等指標(biāo)相互補充、各有側(cè)重的綜合性評價指標(biāo)體系，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加強英語實際運用能力訓(xùn)練。

4.加強師資隊伍的建設(shè)。重新設(shè)定英語教師招聘評價指標(biāo)，加大教師職業(yè)道德和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力方面的指標(biāo)權(quán)重，同時優(yōu)先選擇有行業(yè)背景和經(jīng)驗的教師，從源頭上把控提升英語教師隊伍的素質(zhì)。對于已在編的英語教師，可以從培訓(xùn)和考核兩個方面入手，彌補其目前在英語教學(xué)過程中存在的明顯不足。鼓勵和引導(dǎo)教師對所擔(dān)任科目的行業(yè)知識進(jìn)行深入了解，在此基礎(chǔ)上強化自身對本專業(yè)英語知識的掌握和理解，以求積累足夠的知識講授該課程。必要時，可以送教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，以求教師掌握第一手的資料和體驗，來支撐其對該專業(yè)英語課程教學(xué)的理解和把控。在制度政策方面，可以突出教師在行業(yè)培訓(xùn)及實踐經(jīng)歷方面的指標(biāo)權(quán)重，鼓勵教師自覺參與實踐訓(xùn)練。職稱評審及科研項目申報方面，也可以穿插教師行業(yè)實踐實訓(xùn)背景的規(guī)定。

5.加強教材開發(fā)管理。針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)及其所學(xué)專業(yè)，編寫適合學(xué)生英語水平又與其專業(yè)相匹配的英語教材。高職院校的學(xué)生層次參差不齊，各院校各專業(yè)的學(xué)生層次及水平，以及該專業(yè)學(xué)生的普遍就業(yè)單位對英語使用能力的要求，須有一定經(jīng)驗的一線英語教師才最為了解。高職院?？蓢L試鼓勵教師根據(jù)自己對學(xué)生情況的了解和學(xué)生就業(yè)市場情況的了解，編寫既適合學(xué)生的英語起點又符合市場需求的英語教材，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)緊密相關(guān)，與市場對該專業(yè)人才的需求相匹配，又與自身的英語基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。

6.創(chuàng)造條件，加強英語教學(xué)過程中的實訓(xùn)。若能在各專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課程中穿插該專業(yè)英語技能的培訓(xùn)，或可收到事半功倍的效果。比如，在會計憑證的實操課上，若能使用英語制式的憑證，便可強制學(xué)生加強對憑證相關(guān)英語詞匯的記憶。在護理專業(yè)的實訓(xùn)課上，若能將簡單的操作指令用英文進(jìn)行標(biāo)識，便可加強學(xué)生對護理專業(yè)英語詞匯的記憶和運用。學(xué)院組織開展的各類英語口語技能競賽，也可以打破傳統(tǒng)的通用英語演講或辯論賽，嘗試進(jìn)行情景設(shè)置，從而涵蓋各專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和話題，以此提高學(xué)生對各自專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語的教學(xué)成效。

總之，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，高職英語教學(xué)模式的改革刻不容緩。采取有效的措施，將高職英語教學(xué)模式改革從單純的“口號”變?yōu)楝F(xiàn)實，是高職院校及高職英語教師不容忽視的使命。

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