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(青島市黃島區(qū)易通路小學(xué))

學(xué)生數(shù)學(xué)計算素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)和不斷提升的過程，所以數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該急于求成，企圖通過大量的習(xí)題練習(xí)對學(xué)生的計算能力進(jìn)行機(jī)械養(yǎng)成，那樣會在一定程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，過多的“犯錯”也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的自信心。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的數(shù)學(xué)計算教學(xué)觀念，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，要有足夠的耐心，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，多針對學(xué)生的個性特點和計算能力缺陷制定有針對性的教學(xué)策略，從準(zhǔn)確性和快速性兩個維度，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力教學(xué)的針對性和有效性。

一、牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

二、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中建立起計算學(xué)習(xí)的興趣與信心

有的小學(xué)生計算能力相對較弱，主要是因為對數(shù)學(xué)計算缺乏自信，對數(shù)學(xué)計算能力的提升缺乏興趣和熱情。究其原因，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很多教師的計算教學(xué)受到了應(yīng)試教育思維的影響，對于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)過于信賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行機(jī)械性、強(qiáng)制性的培養(yǎng)，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒和逆反心理，讓學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中缺乏對于計算學(xué)習(xí)的積極性、主動性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中，要重視情感教育手段的引導(dǎo)作用，通過科學(xué)的計算教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的計算興趣和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在計算中積累經(jīng)驗和信心，收獲快樂感、成就感，最終實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，其中會涉及到“人民幣簡單運算”方面的計算教學(xué)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生合理劃分為若干小組，組織“購物游戲”的體驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分別扮演店員、營業(yè)員、消費者，看誰在付款、找零等計算活動中算的對、算的快，讓學(xué)生在游戲角色體驗中感受到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)價值與樂趣，在“寓教于樂”“學(xué)以致用”中實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算能力的有效發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)解題方法

小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，需要學(xué)生掌握多樣化的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在碰到各種類型的計算題目時，才能選擇最簡單、最高效的計算方法，快速獲得題目的答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，針對某一題目，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，讓學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這樣學(xué)生在解題過程中會變得更加靈活自如，如在數(shù)學(xué)選擇題的教學(xué)中，就要掌握代入法、排除法、數(shù)形結(jié)合法等一些常用的解題方法，這些解題方法快速、高效，能夠降低學(xué)生犯錯的概率，提高學(xué)生對不同類型題目的解題適應(yīng)性。同時，對于一些特殊性的數(shù)學(xué)計算題，數(shù)學(xué)教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，減少學(xué)生對于“解題思維定勢”的影響，如在“24×99=( )”的計算中，如果學(xué)生只是進(jìn)行常規(guī)的乘法計算，那么計算過程、計算量都相對復(fù)雜，但是如果學(xué)生能夠?qū)㈩}目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將會降低計算量，甚至通過口算就能獲得答案。如將“24×99=( )”轉(zhuǎn)化為“24×(100-1)=( )”，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的計算難度將會得到有效的降低，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算信心，促進(jìn)學(xué)生計算能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

四、注重對學(xué)生計算錯誤的科學(xué)糾錯

小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，在很多時候是建立在錯誤之上的，只有不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，計算能力才能實現(xiàn)持續(xù)的提升，所以數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生在計算中所犯的錯誤，一定要平常心，重視學(xué)生錯題資源的教學(xué)利用。尤其是對于小學(xué)低年段的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，計算思維能力也不是很強(qiáng)，計算過程中的注意力也可能不集中，所以計算犯錯是在所難免的事情。對于學(xué)生在計算中所出現(xiàn)的錯誤，教師要樹立正確的錯題教學(xué)觀念，重視對學(xué)生計算錯誤的科學(xué)講解，并將這些錯誤進(jìn)行歸類、總結(jié)和整理，形成有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生在不斷糾錯中實現(xiàn)計算能力的不斷進(jìn)步。如有的學(xué)生在“24×99==24×(100-1)=2400-1=2399”的過程中，雖然這個學(xué)生在解題時知道使用乘法分配率來簡化計算過程，但在計算時由于乘法分配律用錯而導(dǎo)致最后的計算結(jié)果錯誤。對于學(xué)生所犯的這類錯誤，數(shù)學(xué)教師可以先分析學(xué)生計算犯錯的思維過程，找到學(xué)生計算錯誤的原因，然后再進(jìn)行有針對性的糾正，這樣學(xué)生再碰到類型的數(shù)學(xué)題目時，就可以避免數(shù)學(xué)計算的重復(fù)犯錯。

五、加強(qiáng)學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的高低，與學(xué)生的計算習(xí)慣也有著很大的關(guān)系，良好的計算習(xí)慣可以幫助學(xué)生減低犯錯的可能性，提高數(shù)學(xué)解題過程的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，對于題目中的數(shù)字、運算符號、隱含條件等進(jìn)行全面了解和有效掌握，這是學(xué)生能夠準(zhǔn)確解題的基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)教師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣，數(shù)字、運算符、公式以及計算過程都要書寫完善、準(zhǔn)確，減少筆誤、漏寫等情況。再次，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，尤其是在時間允許的條件下，數(shù)學(xué)驗算可以幫助學(xué)生再次梳理計算的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，從而提高計算解題的準(zhǔn)確性。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注的教學(xué)課題，教師不僅要樹立正確的計算教學(xué)觀念，還需要引導(dǎo)學(xué)生提高計算學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計算信心和良好習(xí)慣，激發(fā)和保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)計算能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升。

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