林潔媚

【摘要】小學教育是九年義務教育中的基礎教學，在數(shù)學教學體系當中處于關鍵的基礎位置，也是為學習更深程度的數(shù)學內容所做的基礎教學.因此，為了能夠更好地使小學數(shù)學得到發(fā)展，教師需要從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，來對小學數(shù)學教學計劃進行有規(guī)劃的設計和實施.

小學數(shù)學核心素養(yǎng)，是在新的時代要求下，學生能夠具備適應時代發(fā)展并且能勇于接受挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)，而數(shù)學學科中處于核心素養(yǎng)位置的就是創(chuàng)新意識.本文主要對如何從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的角度來對學生的學習進行指導進行分析，希望可以為提高小學生數(shù)學素養(yǎng)以及提高教師教學水平提供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；學習指導

改革開放以來，我國的社會取得了很大進步，為了適應時代發(fā)展要求，我國的教育改革也在逐步深入并取得了一定成果.在教育改革的過程當中，教學方式和方法逐漸朝著多元化方向發(fā)展.針對小學數(shù)學來說，通過依靠小學數(shù)學核心素養(yǎng)來進行創(chuàng)新式的小學數(shù)學教學方法成為小學數(shù)學教學改革中的重要內容之一.通過數(shù)學核心素養(yǎng)來指導學生學習數(shù)學，從而可以考核學生的綜合能力，對教師發(fā)掘學生潛力提供幫助，可以更好地使學生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，最終達到可以采用更加高效合理的教學方式方法來提高學生綜合學習能力以及使數(shù)學素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)的目的.

一、學生核心素養(yǎng)的內容

從廣義上來說，素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人們的言行舉止、道德品質以及能力、知識水平等方面.而對于學生來說的核心素養(yǎng)，則指的是可以滿足學生自身未來發(fā)展需要以及滿足社會發(fā)展需要而所具備的關鍵能力和相關素質[1].例如，我們常說的個人修養(yǎng)、愛國情懷、關愛社會、時間創(chuàng)新、合作發(fā)展等等.學生應當具備的核心素養(yǎng)是能夠使知識水平、技能才干以及態(tài)度等方面進行綜合表現(xiàn)的能力，學生核心素養(yǎng)的主要內容不僅包括了解決問題的能力、探究問題的能力以及批判性的問題思維能力等“認知性素養(yǎng)”，而且還包括了自我約束管理、良好的組織能力和人際交往能力等“非認知性素養(yǎng)”.對小學數(shù)學課程來說，核心素養(yǎng)是指導學生學習的重要方法，是制定課程標準依據(jù)，還是對課程設計的合理性和實踐效果的評價依據(jù).

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

教師在教學過程中最重要的一項工作就是需要對教學目標進行明確，教師的教學任務不僅是向學生傳遞知識，而且還應當讓學生了解到學習的主要內容、怎樣去更好地學習知識.目前在小學數(shù)學教學中缺乏明確的教學目標的現(xiàn)象十分常見.教師一般會占用課堂大部分時間來進行知識的講解，教師成為教學活動中的主體，忽視了學生才應該是教學的主體，在課堂中的主要目的就是盡快地完成教學任務，并且教學的態(tài)度生硬急躁，過于注重學生知識點掌握情況，沒有對學生情感領域的目標形成重視，只注重教學知識的灌輸，沒有對學生的學習習慣、愛好興趣、學習熱情等方面形成足夠重視.在教學過程中應當是教師協(xié)助學生完成教學目標，而不應該是學生配合教師.

（二）對培養(yǎng)學生自主學習能力沒有形成足夠重視

良好的學習習慣和自主學習能力對學生的生活和學習都會提供很大幫助，但是，目前的小學教育卻沒有對學生的這種能力進行培養(yǎng)，有的教師會認為小學生年齡小，自我約束能力差，所以根本談不上自主學習的情況，導致教師的主要教學方法就是占用課堂活動的大量時間詳細地講解知識點，而學生只能被動地接受，忽略了學生才是課堂活動主體的事實，學生根本沒有機會主動參與到教學活動當中，不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)，最終會導致學生獨立思考能力差，不能夠靈活運用所學的知識點來解決實際問題.

（三）對考試成績過于重視，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)

由于受到應試教育的影響下，學生會面臨很重的升學壓力，導致教師用來衡量學生的標準就是成績的好壞，卻沒有對培養(yǎng)學生綜合素質能力形成足夠重視，小學數(shù)學課堂中，教師同樣會單純地以成績好壞作為學生評定標準，部分教師雖然認識到了在數(shù)學教學過程當中，不應該只對學生進行知識點的灌輸，應該充分調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在自主學習以及與同學之間的交流探討中對知識點進行掌握，得到適合自己的學習方法，積累學習經驗，但是實際情況是學生需要面臨著升學考試，教師為了能夠提高學生的學習成績，會在數(shù)學課堂上對關于考試的重點知識點進行講解，應對考試、取得較好的考試成績成為教學活動的主要目的.

（四）教學模式、教學資源過于單一，缺乏創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學活動中，教師的教學方法很少會進行創(chuàng)新，都是以教師灌輸知識為主要方法，而且教學資源單一，只是單純地依靠數(shù)學教材，所講的知識只能夠用于解答教材上的練習題，卻很難能夠與實際生活相聯(lián)系，也沒有辦法解決在實際生活中所出現(xiàn)的問題，缺乏創(chuàng)新意識，針對知識點所設置的練習題都是脫離生活實際的，也達不到練習學生解決實際問題的能力[2].

三、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的相關對策

（一）對數(shù)學意識和數(shù)感進行培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)感有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維.學生的數(shù)學意識和數(shù)感很大程度上反映出了學生對學習數(shù)學的態(tài)度和數(shù)學水平.在學習數(shù)學過程中，具有良好的數(shù)學意識和數(shù)感可以使學生在進行數(shù)學運算的過程中具有良好的適應能力和感受力，能夠靈活應用數(shù)學知識對客觀事物的數(shù)量關系、特征以及形式進行觀察和解釋，提高學生善于發(fā)現(xiàn)捕捉生活中所存在的諸多潛在的數(shù)學特征的能力.例如，在學習圓錐體積時，教師可以引導學生通過對比圓柱與圓錐之間的區(qū)別，通過學生實際的操作證實兩者之間具有“等底不等高”“等高不等底”等區(qū)別，不僅培養(yǎng)了學生自主思考的學習能力，還加深了對知識點的掌握.

（二）合理利用教學資源，綜合教學內容

在培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，課堂教學不應當只單純地教教材，教師應當引導學生利用多種教學資源來對教學內容加深了解，改變傳統(tǒng)教學中只單純依靠教材為主要教學資源，限制了學生思維能力發(fā)展的狀況.教學是以培養(yǎng)學生的綜合能力為主要目的，而不是應該將學習教材知識作為主要目標，所以教師應該通過整合多種教學資源，例如，多媒體等現(xiàn)代化信息技術，在把握教學目標的基礎之上，使教學內容得到豐富，使學生學習數(shù)學的積極性得到充分調動.教材是根據(jù)新課標而編制的，所以具有一定的科學性，教師可以在明確教學目標的前提下對教材內容進行深入挖掘，不僅可以使學生更好地掌握知識點，也可以使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提高[3].比如，在學習統(tǒng)計時，教師為了能夠提升學生利用統(tǒng)計知識解決問題的能力，可以在課堂上利用多媒體播放一段車流量較大的動畫視頻，路面出現(xiàn)嚴重損壞的情況，這時候教師就可以向學生提問為什么會出現(xiàn)路面損壞的情況，學生就會很容易地回答出是因為車輛太多，教師就可以進一步解釋路面設計時沒有進行合理準確的車流量估算，這時教師就可以為學生布置一個車流量統(tǒng)計的作業(yè)，對路面上某一時段的所通過的貨車、公交車以及出租車的數(shù)量進行統(tǒng)計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生對實際問題的解決能力.

（三）注重教學活動與實際生活的關聯(lián)性，開展數(shù)學實踐活動

開展數(shù)學實踐活動可以讓學生的綜合能力得到培養(yǎng).為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以通過讓學生參加豐富的數(shù)學實踐活動來實現(xiàn)，讓學生將數(shù)學知識在實際生活中進行運用，讓學生在實踐中增長知識與能力，真正地做到學以致用.比如，我們生活中經常出現(xiàn)的電費問題、水費問題、打車問題等關于人民幣的使用問題，可以讓學生親自計算自己家每個月的水費、電費的具體金額，然后與真正的金額進行對比，檢驗自己所得出的金額是否正確，不僅鞏固了數(shù)學知識，還讓學生真正地讓所學知識得到運用，增強了學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

四、結束語

教育改革的逐步深入對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性進行了進一步強調，教師需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來對學生進行學習指導，需要充分意識到數(shù)學教學的意義不是單純地為了升學考試，而是為了讓學生在實際生活中能夠更好地運用所學到的數(shù)學知識解決實際問題.有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生解決生活學習中的數(shù)學問題奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]陳中冰.芻議小學數(shù)學核心素養(yǎng)的學生學習指導[J].教育科學（全文版），2017（1）：64.

[2]李智平.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻議——例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（33）：134.

[3]龍長江.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的學生學習指導[J].教育科學（引文版），2016（2）：203.endprint