廖瑞凝

摘要：初中生人生規(guī)劃教育，以及校園心理劇有它們的共同點：均側(cè)重于學(xué)生的自我認(rèn)識、體驗、探索、發(fā)展和實現(xiàn)。校園心理劇改變了以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，能夠讓具有異質(zhì)性的學(xué)生組合起來，為共同的目標(biāo)出謀劃策、分工合作。這個過程中，不僅鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的各種能力，還提供了場景讓其學(xué)會把能力遷移到生活實踐中。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；人生規(guī)劃；校園心理劇

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0113

一、初中學(xué)生人生規(guī)劃教育實施的背景與意義

初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，對初中學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃教育，讓學(xué)生完善對自我的認(rèn)識，并及早對自己的人生進(jìn)行選擇和規(guī)劃，更有利于學(xué)生的成長。同時，在競爭壓力、就業(yè)壓力不斷加大的今天，對初中生進(jìn)行人生規(guī)劃教育顯得尤為重要。

人生規(guī)劃與西方生涯大師舒伯的生涯發(fā)展論是相通的，都充滿著發(fā)展的意味。這種發(fā)展，不僅僅是人生長度的發(fā)展，還有人生寬度的發(fā)展，可以定義為“人的一生，不同時期不同角色的組合”。

整個人生規(guī)劃圍繞著三個主要問題進(jìn)行，“你是誰？”“你從哪兒來？”“要往哪兒去？”這三個充滿哲學(xué)味道的問題，也是人生規(guī)劃中需要解決的三個最重要的問題。但是，人生規(guī)劃并非純哲學(xué)純理論，它重于執(zhí)行與實施，不然一切都是空談，所以這三個問題的落腳點在于引導(dǎo)學(xué)生探索、透視自身特質(zhì)，包括氣質(zhì)、興趣、性格、能力、價值觀，去發(fā)掘最內(nèi)里的自我，獲得自我人格完善；同時，發(fā)掘和建構(gòu)自己的未來遠(yuǎn)景，明確前景目標(biāo)，獲取外在資源支持，在自我發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)上結(jié)合自己的外在資源，選擇一條適合自己的道路。

二、我校校園心理劇開展現(xiàn)狀

二十世紀(jì)八十年代，心理劇開始獲得國內(nèi)精神醫(yī)學(xué)工作者的關(guān)注。起初，僅在文獻(xiàn)中有零星提及。1982年，陳國鵬在“介紹幾種醫(yī)治精神疾病的方法”中簡單介紹了心理劇，是目前發(fā)現(xiàn)的最早的文獻(xiàn)記載。鐘友彬介紹“領(lǐng)悟（insight）”概念時，提到心理劇為動力學(xué)心理療法之一種。

九十年代，心理劇治療在國內(nèi)文獻(xiàn)中，無論從廣度和深度上都有了提升。先是李學(xué)謙，其“心理劇治療”是最早的心理劇治療文獻(xiàn)綜述；然后朱江的“莫雷諾和社會關(guān)系計量學(xué)”一文，則對心理劇治療中的“社會計量”進(jìn)行了重點描述；氣候的鄭元旭，其翻譯文章記載了韓國精神病院的一次心理劇的過程，第一次讓讀者感性認(rèn)識到心理劇治療的運作情況。此外，還有“那不勒斯的音樂心理劇”記錄了音樂心理劇創(chuàng)始人Joseph J. Moreno（J.L.Moreno的侄子）的工作坊案例。

隨著心理劇治療在社會中的擴(kuò)散，校園心理劇應(yīng)運而生。后者是以心理劇為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)實生活為藍(lán)本，運用在校園環(huán)境里的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，不僅為學(xué)生營造了一種心理自助平臺，同時還提供了他助、助他及群體互助的平臺，對促進(jìn)學(xué)生的心理健康起到了積極作用。在我國，校園心理劇首先于2001年出現(xiàn)在高校，很多高校每年都會舉行校園心理劇大賽。在大學(xué)掀起校園心理劇熱潮的同時，中小學(xué)的心理健康教育活動也積極借鑒這一良好方式。

筆者所在學(xué)校自2008年開始，就在心理專職教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了校園心理劇開展，有心理戲劇表演，有一人一故事劇場（Play Back Theater，簡稱PBT，是一種即興劇場表演）。在這個過程中，觀眾可以選擇現(xiàn)場分享自己的情緒感受或故事，演員聽完故事后即時在劇場里將故事重演，并將表演作為禮物回饋給分享的觀眾。觀眾和演員的身份可以靈活互換。對于分享故事的觀眾，體會到被尊重，被同理，情緒獲得外界的共鳴，自己不再是一座孤島。對于演員，學(xué)會聆聽他人情緒感受。同時也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)作和編劇的能力。這種活動形式深受學(xué)生喜愛，極大地激發(fā)了他們的自主意識。自此，校園心理劇成為我校的一項常規(guī)心理活動。

三、校園心理劇和人生規(guī)劃的共通性

當(dāng)前初中學(xué)生人生規(guī)劃教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，通過自我探索，達(dá)到自我認(rèn)識、悅納、發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)自身潛能，培養(yǎng)積極樂觀的人生觀和價值觀。其后，更可以逐步了解社會需求，了解職業(yè)，多嘗試拓寬自己的興趣愛好，對自己的人生目標(biāo)有一個雛形，掌握實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，培養(yǎng)自身的決策能力，體驗生活的過程與意義，是一種發(fā)展性的教育。

當(dāng)前的校園心理劇，是心理活動課的一種具有獨特意義的抓手，雖然其目的同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)人格完善，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生抗壓和抗挫能力，達(dá)到自我體驗、探索、認(rèn)識、發(fā)展和超越，最后做到自我實現(xiàn)，但其活潑、參與度和沉浸感高，效果發(fā)揮較為充分。同時，校園心理劇改變了以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，能夠讓具有異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，為共同的目標(biāo)出謀劃策、分工合作，群體社交性表現(xiàn)突出。在這個過程中，不僅鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的各種能力，還提供了場景讓他們學(xué)會把能力遷移到生活實踐當(dāng)中。因此，兩者結(jié)合，能使初中學(xué)生人生規(guī)劃教育增益不少。

四、校園心理劇在初中學(xué)生人生規(guī)劃中的發(fā)展作用

校園心理劇從形式、內(nèi)容和功能上，對初中學(xué)生人生規(guī)劃的發(fā)展都具有獨特的作用。

1. 校園心理劇能夠有效地喚醒學(xué)生的人生規(guī)劃動機

在課堂中運用校園心理劇，能讓學(xué)生自主決定表演的人生規(guī)劃的主題，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，小組合作中，學(xué)生體會到自己的心理變化和個性特征。

校園心理劇的形式猶如進(jìn)行一場游戲，個體對于游戲帶來的樂趣是難以抗拒的，因此學(xué)生會樂意并且主動進(jìn)行校園心理劇，這樣，就能夠生動靈活地對學(xué)生進(jìn)行了人生規(guī)劃喚醒。在編排排練和表演的過程中，他們會思考如果主人公是自己，會有什么心理感受和想法？會做出什么行為？會有什么結(jié)果？要獲得這一系列問題的答案，學(xué)生必須要進(jìn)行自我探索，要知道自己的個性特質(zhì)是怎樣的，是不是能夠做出最適合自己的決策。

2. 校園心理劇能夠為學(xué)生提供人生規(guī)劃的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在人生規(guī)劃喚醒之后，開始進(jìn)行自我探索，但這個過程不是順利無阻的。由于初中學(xué)生的認(rèn)知局限性，他們僅僅靠自己探索是不足以達(dá)到人生規(guī)劃的。在校園心理劇過程中，（上接第113頁）因為有教師的指導(dǎo)，同時因為是分組合作，在這個群體里，學(xué)生能知道別人是如何進(jìn)行人生規(guī)劃的，他們在心理劇前期準(zhǔn)備過程中，通過教師和同學(xué)，了解到更多的自我探索和人生規(guī)劃的方法與途徑，開拓了思路。

3. 校園心理劇能夠為學(xué)生遷移能力提供場景

學(xué)生在人生規(guī)劃教育過程中學(xué)習(xí)得來的能力，僅僅是課堂上的理論知識，如果不付諸實踐，是不會對人生規(guī)劃起到作用的。但現(xiàn)階段要求學(xué)生都去進(jìn)行社會實踐并非一個現(xiàn)實的想法，畢竟學(xué)生還有課業(yè)任務(wù)、社會上職位要求等條件束縛了他們經(jīng)常去進(jìn)行社會實踐，這時候，通過校園心理劇這個平臺，就可以解決一部分實踐的問題。

他們在課堂上學(xué)習(xí)到的各種能力理論，心理劇平臺可以得到運用鍛煉，如團(tuán)隊合作時運用到人際交往能力；工作準(zhǔn)備時運用到領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力；編排時運用到創(chuàng)造力和思維力等，甚至還會邊做邊學(xué)，在準(zhǔn)備心理劇的過程中發(fā)現(xiàn)問題，修改自身的行為習(xí)慣。這樣就做到了能力的遷移，為日后真正的生活實踐做鋪墊。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中思想品德中人生規(guī)劃課程開發(fā)與實施的研究》（課題批準(zhǔn)號：2014ZJK023）階段成果之一。

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（作者單位：廣東省廣州市第五中學(xué) 510000）endprint