莫愛娟

摘要：生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它的主要觀點如下：起點非零的學生觀；生命牧者的教師觀；教皈依學的教學觀。初中數(shù)學教學實施生本教育可以采取如下步驟：課前的準備，建立學習小組，教師定期為小組布置學習任務，互幫互學，合作學習；課堂的情境，注重課堂的靈活性，教師要做組織者，評價多元化。課后提升，分層設計生本作業(yè)。

關鍵詞：初中數(shù)學；生本教育；措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0079

一、生本教育思想的主要觀點

1. 起點非零的學生觀

過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，從而導致人們在內(nèi)心里總是不相信學生，表現(xiàn)在教育上，就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務，總是擔心學生完成不了似的。生本教育認為，我們對學生的擔心是多余的。因為我們面對的每一個孩子，都像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進化發(fā)展的歷史；在他們前面的，是正在展開的現(xiàn)代社會，他們將會居于今后所有事情的核心。如此，我們認為學生有學習的本能和天性，學生的起點絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視，以致兒童所展露出的這種學習本能和天性有時被人們予以無情的扼殺。生本教育正努力改變這種現(xiàn)狀，盡可能順應孩子學習的天性，還教育以本來面目。

2. 生命牧者的教師觀

在生本教育教學中，學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔助性地位。整體來說，教師存在的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關注，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺?，教師的職能發(fā)生了重大變化。在生本教育中，教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；暴風雨來了，我們帶他們找地方躲避等。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。

3. 教皈依學的教學觀

“生本教育”理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態(tài)，把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。簡單而言，過去的教學用“教得怎樣”來評價。過多地關注教師的教，必然會在某種程度上偏離甚至忽視學生的學。忽視學生的學，也就忽視學生本身。生本教育明確提出，孩子是天生的學習者，學習既是孩子的本能，也是孩子的需要。人們一直以來所追逐的教育的秘密實際上就隱藏在學生身上，而我們卻視而不見。因此，教學要從“教”轉(zhuǎn)變到促進學生的“學”，讓學習成為孩子成長的自然過程的一部分。生本教學以學生為中心，學生參與性高，在課堂教學中，以教師為主的全班集體教學時間不超過60%，以學生自主、主動學習為主的時間不低于40%”。學生有效參與，學生能達成學習目標，在課堂中能合作解決問題，能完成學習任務、活動和作業(yè)等學生學習事項，教師通過支持使其效益得以提升。學生公平參與，在課堂教學中，每個學生都能得到適合于他們的、均等的機會，每個人在其原來的基礎上，潛能都得到發(fā)揮，每個學生的權利都能得到教師和同學們同樣的尊重。

二、初中數(shù)學教學實施生本教育的措施

1. 小組合作回歸“教育本質(zhì)”

建立學習小組。小組交流的形式多種多樣，常由4～6人組成，一起從事學習活動，共同完成學習任務，該小組的設置要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成。教師定期為小組布置學習任務。小組內(nèi)的合作與交流學習主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的。因此，活動進行前，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師要指導學生怎樣學習，開展互幫互學，合作學習。在小組內(nèi)，學生變被動為主動，互幫互助對教師布置的問題自主學習。

2. 自主探究呈現(xiàn)“生成精彩”

注重課堂的靈活性。各小組間對教師給予的問題發(fā)表各自的學習結(jié)論，小組間評比。使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結(jié)合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。數(shù)學的核心是“問題”，解決問題的關鍵是掌握正確的思維方法。數(shù)學學習中最“有價值”的應是“過程的學習”。因此，數(shù)學學習不能用教師的思維代替學生的思維。課堂上，教師可以把課本里的“例題”都用“問題”的形式讓學生在教師講解之前先思考，學生通過小組討論，往往可以找到不同于標準答案的很多方法，使數(shù)學思維得到廣闊的發(fā)展。

3. 分層作業(yè)煥發(fā)“生本光芒”

作業(yè)內(nèi)容分層：作業(yè)設置時分為ABC三卷。精選作業(yè)，家庭作業(yè)總量每天不超過0.5小時。作業(yè)設計合理，照顧不同層次的學生學習需要，基本知識與技能類占30%，“過程與方法”類占70%。

作業(yè)布置分層：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于A類同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅，體驗探究的魅力。作業(yè)評價采用優(yōu)化的彈性評價模式，評價的標準多維、評價方法多樣、評價主體多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

總之，生本教育的是以合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學策略，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，教師以自己的無為造就學生的有為以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，使學生更好地放飛生命的靈思和才情。

（作者單位：廣西靈山縣靈城第三中學 535400）endprint