賈魁

摘要：閱讀是英語語言學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以教師在重視英語閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心來開展各種有效的教學(xué)活動。支架教學(xué)就是一種充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，因此初中英語教學(xué)可以在支架理論的指導(dǎo)下來有效開展英語閱讀教學(xué)，以取得良好的效果，符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0055

在支架理論的指導(dǎo)下開展初中英語閱讀教學(xué)，教師首先要明確支架理論的內(nèi)涵，明確支架理論指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)要求，并采取有效的措施來創(chuàng)建課堂氛圍、開展教學(xué)活動，方能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、支架理論指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)要求

支架理論的內(nèi)涵是指在教學(xué)過程中應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為信息的加工者，而不是被動接受知識的接收者，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，加強和學(xué)生之間的溝通互動，和學(xué)生一起解決問題，而并不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識?？偟膩碚f，支架理論強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究，而這正是新課標(biāo)的要求，因此，將支架理論運用到初中英語閱讀教學(xué)中勢在必行。學(xué)生在獲取知識時，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，對于學(xué)生不能解決的問題，應(yīng)該適當(dāng)給予幫助，在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，同時也提升了自身的合作能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力等。將支架理論運用到初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建支架體系，并且引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，鼓勵學(xué)生積極、主動、獨立探索，同時加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時間自我探索和學(xué)習(xí)，然后教師針對學(xué)生的反饋來進行科學(xué)評價，達(dá)到支架教學(xué)的目標(biāo)。

二、支架理論運用在初中英語閱讀教學(xué)中的措施

1. 做好教學(xué)準(zhǔn)備，激活現(xiàn)有的知識支架

將支架理論運用到英語閱讀教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，就要求教師一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備。為了讓教學(xué)活動更符合學(xué)生的認(rèn)知和能力，教師一定要熟悉了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，充分發(fā)揮自身的支點作用，構(gòu)建知識支架，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得提升和進步。教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，掌握了學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，就應(yīng)該激活學(xué)生的現(xiàn)有知識支架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)《My day》這一課時，為了激活學(xué)生現(xiàn)有的知識支架，教師可以首先讓學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生能夠理解閱讀材料中的大致內(nèi)容，激活現(xiàn)有的知識支架。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師要有良好的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己的一天來引入新課，讓學(xué)生結(jié)合自己的一天來對閱讀材料的內(nèi)容進行預(yù)測，并引出這節(jié)課的中心：My day。第二步是讓學(xué)生略讀全文，掌握文章基本內(nèi)容和信息。第三步是給學(xué)生足夠的時間來細(xì)讀文章，并獨立完成一些習(xí)題，讓學(xué)生對文章有表層理解。

2. 構(gòu)建新的知識支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

激活學(xué)生現(xiàn)有的知識支架之后，教師就要結(jié)合閱讀內(nèi)容和課程目標(biāo)來幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識支架，引導(dǎo)學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)向潛在水平發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。例如，在學(xué)習(xí)《School life》時，當(dāng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師要采取精讀的方法來幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識支架，加強學(xué)生對課文的深層理解。在教學(xué)實施中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，將文章中的疑難點和關(guān)鍵詞等找出來，教師要對疑難點進行解答，促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。為了讓學(xué)生能夠掌握重點詞匯和句型，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對校園生活進行簡單對話，反復(fù)練習(xí)My favourite subject is...I enjoy this a lot等來對話，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠簡單介紹自己的校園生活，讓學(xué)生掌握新的知識。在這個階段，教師一定要將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和未掌握的知識進行串聯(lián)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的中心思想

在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文的中心思想進行歸納，這不僅是學(xué)生掌握新知識的一種體現(xiàn)，同時也是學(xué)生提升自己口語能力、語言組織能力的有效途徑。例如，在《Finding your way》教學(xué)過程中，教師幫學(xué)生搭建好新的知識支架后，可以設(shè)計一些測試練習(xí)，將課文中一些學(xué)習(xí)過的關(guān)鍵字詞去除，編寫多個相似的答案，讓學(xué)生來進行選擇，教師設(shè)計的題目中去除的部分應(yīng)該主要以follow me、have to、far away from以及go up等新學(xué)習(xí)的短語為主。此外，教師還可以創(chuàng)建話題，讓學(xué)生利用剛剛構(gòu)建的知識支架來發(fā)表自己的一些看法和想法，例如引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻煌ǚ绞胶统鲇蔚?，通過這些訓(xùn)練來幫助學(xué)生進一步理解文章內(nèi)涵和內(nèi)容，并提升學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)語

將支架理論運用到初中英語閱讀教學(xué)過程中，要求教師不僅要激活學(xué)生現(xiàn)有的知識支架，同時還要幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識支架，構(gòu)建以英語閱讀為中心的支架，讓學(xué)生有更多的機會使用、運用英語，從而不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

參考文獻：

[1] 施林衛(wèi).基于支架理論指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)[J].中國校外教育旬刊， 2016（S2）.

[2] 蔣碧媚.運用“支架式理論”提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（3）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學(xué) 224000）endprint