金海鑫

摘要：有效追問是對學(xué)生思維行為作“即時”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動的平臺，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時”就是教師所要把握的時機(jī)、要掌握的“火候”。提問是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，而追問是立于提問中更加高品位的藝術(shù)?！白穯枴贝龠M(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，有效地開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。教師要善于通過“追問”撥動學(xué)生的心弦，架起學(xué)生思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向，及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層波浪”，從而在師生、生生交流互動中創(chuàng)造出精彩、靈動和智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：有效追問；優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0028

有效追問是對學(xué)生思維行為作“即時”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問真正成為師生互動的平臺，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，而這“即時”就是教師所要把握的時機(jī)、要掌握的“火候”。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。追問集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平和能力；更重要的是，追問是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程，可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強(qiáng)度。一個智慧的教師總能順?biāo)级鴨枴㈨槍W(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩。如何進(jìn)行有效追問，結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐，略談自己的一些課堂操作。

一、追問于混沌狀態(tài)

不確定性和無序性，是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)。所謂“山重水復(fù)疑無路”，說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實也就出現(xiàn)了一個值得教師去把握的“良機(jī)”，一個需要教師適時追問、點(diǎn)撥的時機(jī)。這個時候，教師不能“袖手旁觀”，恰當(dāng)?shù)淖穯?，或許就會收到“柳暗花明又一村”的效果。

二、追問于臨界狀態(tài)

追問追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，就是追問的前提和時機(jī)。所以，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時、似懂非懂時實施追問，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍；如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，就不能體現(xiàn)出點(diǎn)撥的作用，追問也就不能收到預(yù)期的、比較明顯的效果。

三、追問于僵持狀態(tài)

追問的目的是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，因為在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無阻的，總會有暫時停滯的、相持不下的時候，特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時，如果教師能夠抓住這個時機(jī)追上一問，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

四、追問于定勢狀態(tài)

由于認(rèn)知經(jīng)驗、思維發(fā)展的局限，學(xué)生的認(rèn)識難免表現(xiàn)出比較孤立、粗淺、簡單的特征，甚至出現(xiàn)思維定勢。追問的目的就是為了幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”。在學(xué)生出現(xiàn)思維定勢時，如果教師能夠抓住這個時機(jī)，站在一個較高的角度和層次，追問引領(lǐng)，幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，拓寬思維的視角，或許能突破“瓶頸”，跳出窠臼，識得廬山真面目。

五、何處追問

提問是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，而追問是立于提問中更加高品位的藝術(shù)?！白穯枴贝龠M(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，有效地開發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)。教師要善于通過“追問”撥動學(xué)生的心弦，架起學(xué)生思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握思維的方向，及時地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思維的“層層波浪”，從而在師生、生生交流互動中創(chuàng)造出精彩、靈動和智慧的思想政治課堂。

六、追問于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反而使設(shè)問失去價值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識的“增長點(diǎn)”上追問，這樣有利于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善并最終使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

七、追問于知識疑問處

向?qū)W生提出有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺階上，嚴(yán)重禁錮學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在知識的疑問處去設(shè)計問題，進(jìn)行追問，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學(xué)生和教師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

八、追問于思維發(fā)散處

所謂發(fā)散思維，是指從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。在教學(xué)中，由一點(diǎn)切入，由點(diǎn)帶面，多方誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生假設(shè)、想象、猜想的作用，培養(yǎng)學(xué)生思維多向發(fā)散，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的理論和實踐的統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍的效果。

九、追問于教學(xué)難點(diǎn)處

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方，它起到承上啟下的作用。一節(jié)課成功與否，一個重要的考查指標(biāo)就是教學(xué)難點(diǎn)是否突破，要想在這個環(huán)節(jié)取得比較理想的效果，及時追問很有必要。每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)，而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。此處不突破，勢必會影響對整堂課的理解。為此，教師必須在此處精心設(shè)置問題，幫助學(xué)生走出認(rèn)知中的誤區(qū)。

精彩的課堂與課堂教學(xué)中的巧妙追問是分不開的，有效的課堂追問是一種教學(xué)機(jī)智，更是一門教學(xué)藝術(shù)。追問教學(xué)通過一連串的提問，層層遞進(jìn)，或釋疑，或引發(fā)認(rèn)知沖突，一步一步向正確完整的結(jié)論逼近。這種方法能展現(xiàn)學(xué)生真實的思維過程，能真正體現(xiàn)教學(xué)的真實與深刻、豐富與生動，而且學(xué)生在這樣多方位、“長時期”的追問中，獲得的將不僅是扎實的基礎(chǔ)知識、過硬的基本技能，還會有能力的形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以及對個性品質(zhì)的錘煉。作為課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動作”，“追問”（上接第28頁）本身不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生更為正確深入地理解學(xué)科知識本原的一種教學(xué)手段。當(dāng)然，追問不等于濫問、亂問，需要教師遵循學(xué)情，準(zhǔn)確判斷，把握最佳時機(jī)，順學(xué)而“追”，方能“問”得有效，“問”出精彩。教師要具有課堂追問意識，更要具有追問的精神，敢于追問和善于追問，問出質(zhì)量，問出品位，問出智慧。教師應(yīng)努力讓課堂追問真正成為師生互動的平臺。這樣，課堂才會充滿活力，學(xué)生的思維才會被點(diǎn)燃，學(xué)生的智慧才會得到最大限度的開發(fā)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：BY【2017】G050）《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中有效“追問”策略研究》研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)五營小學(xué) 730699）endprint