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(山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學)

隨著當前新課程的不斷發(fā)展，翻轉課堂教學模式逐漸出現(xiàn)在各個小學教學中，與傳統(tǒng)教學方式不同，該教學模式可以有效促進學生在課堂上找到自己的位置，參與到課堂學習中來。而當前計算機信息技術的飛速發(fā)展，微課教學模式也逐漸應用于小學語文教學，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況和教材內(nèi)容以及學生的興趣，設計符合學生學習的微課視頻。該視頻可以將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學生可以直觀地了解教學內(nèi)容，有利于學生對于課程難點和重點有大致的理解，教師在講解過程中學生可以更好地了解和掌握內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容，使學生對于教學內(nèi)容可以加深印象，有利于激發(fā)學生的學習探究興趣，課堂教學環(huán)節(jié)可以由此減少，打破時間和空間教學的局限性，有利于提升教學效率。

一、微課和“翻轉課堂”的教學概念

1.微課的概念

所謂微課，是指教師在開展教學活動之前利用計算機信息技術和視頻剪輯技術，將教學內(nèi)容、資源和教學過程制作成教學視頻，視頻時長一般在10分鐘之間。教師制作的微課視頻內(nèi)容需生動形象，且可以包含教學難點、重點。使學生可以直觀的了解教學內(nèi)容，使學生在觀看時可以融入教學環(huán)境中，晦澀難懂的知識點需重點突出，引導學生加深對知識點的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.“翻轉課堂”模式

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，這是一種新型的教學模式，而這樣的教學模式是以學生為中心，在觀念上優(yōu)化升級，在教學過程中充分激發(fā)了學生的學習興趣，與傳統(tǒng)教學模式有本質上的不同。傳統(tǒng)意義上的教學中教師作為一個傳授知識的中心角色，而翻轉課堂上的教師則是作為學生學習知識的領導者和管理者，在教學過程中引導學生進行深入學習，并能及時幫助學生解決在學習生活中遇到的困難。在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動的學習狀態(tài)，被動接受教師在課堂上所傳授的知識；在翻轉課堂中，學生則處于主動學習狀態(tài)，可以主動向老師請教學習問題，在輕松活躍的氣氛中學到知識。傳統(tǒng)教學模式主要以課堂傳授和講解為主，在課后布置作業(yè)和練習為輔；翻轉課堂中則要求學生在上課前需進行預習，課堂中求解，了解內(nèi)容難點重點和課后作業(yè)練習為主。在翻轉課堂教學模式中，要求學生在課前進行預習、課堂中求解和深入探究以及課后自主練習為重點。學生在課前預習過程中，不再像是傳統(tǒng)教學模式那樣坐在教室進行預習，教師會隨機抽查預習情況等，而是讓學生有充足的時間在課前搜集相關的資料，觀看教師制作的微課視頻，學生對于不懂的問題可以將之注釋，激發(fā)學生的探究興趣，使學生能夠帶著問題進行學習。在課堂教學環(huán)節(jié)中，師生之間可以根據(jù)問題進行交流和探討；學生之間遇到問題也可以互相交流和探討，探究問題的結果。總結所學知識點的重點內(nèi)容，加深對知識點的理解。學生可以在課后做練習的環(huán)節(jié)中觀看微課視頻，對知識點在腦海中進行梳理，加深對知識點的印象，使學生可以更好地完成練習。

二、個性化微課，激發(fā)學生興趣

學生必須要有學習的興趣，才能學得更好更深入。學生只有具備學習興趣才能更好地參與微課教學活動中來，才能有更好地學習收獲。而教師在開展微課教學活動之前，需根據(jù)學生的學習狀態(tài)來決定當天的教學內(nèi)容，若在學生的消極狀態(tài)下開展微課教學活動，勢必會影響當天的教學效果，學生的學習也達不到理想的效果。

小學生正正處于天真活潑、思維跳躍的年齡，而語文又是一門較為枯燥的課程，以小學生當前的年齡和知識接受能力，對于語文教材中偏僻、難懂的生字會難以解讀和理解，而可以解讀的圖像內(nèi)容極少。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師多是讓學生以背誦為主，沒有得到教師詳細的講解，這樣一來，會導致學生難以理解語文知識，對于學生的學習思維也將受到限制，遏制學生的個性化發(fā)展，不利于學生發(fā)展自身的個性化。

微課與傳統(tǒng)的教學模式不同，微課教學主要以短小但內(nèi)容豐富的視頻為主，采用了圖像與文字相結合的方式向學生傳遞教學內(nèi)容，使學生在課堂中可以直觀的看到個性化且圖文豐富的教學內(nèi)容，充分調動學生的學習興趣，使學生的個性化思維得到充分發(fā)揮，讓學生可以更加理解教學內(nèi)容。

例如，小學語文教材中有《狐貍和烏鴉》這一課，教師只能通過描述，學生坐在下面聽，體會不到狐貍與烏鴉拌嘴的情境，教師讓學生對這篇課文進行閱讀并背誦，以此加深學生的記憶，這是傳統(tǒng)的語文教學模式，而微課教學不同，教師可以通過制作狐貍與烏鴉的相關文字和圖像制作成小視頻，在教學過程中，學生可以通過觀看微課視頻直觀的了解狐貍與烏鴉在教材中所展現(xiàn)的情境，感受到狐貍的聰明和奸詐，烏鴉后來的反轉結局等，這樣一來便可以加深學生對于課文內(nèi)容的理解。這樣的教學模式生動且活潑，可以充分調動學生的學習興趣，教師作為知識的領路人，引導學生對于知識的深入探索，激發(fā)學生的學習能動性。

三、個性化學習方法，自主靈活學習

微課教學模式為學生提供了個性化的學習方式，學習時間由學生自由安排，減輕了學生被動學習的壓力。教師可以將自己制作的微課小視頻上傳教學平臺，學生可以根據(jù)自身的學習掌握情況隨時隨地進行學習與補充，還可以幫助學習較差的學生進行深入了解和學習，但需要在教師與家長的幫助下進行學習，在出現(xiàn)疑問時可以及時解答。而學習較好的學生可以自行安排學習時間，不再把時間消耗在課堂教學中，使學生的學習時間可以充分利用，在課余時間可以發(fā)展自身的個性化特色，更好發(fā)揮自身的主觀能動性。

四、開發(fā)教學資源

傳統(tǒng)語文教學模式中，單由教師生硬的傳授知識，使教學資源沒能得到充分開發(fā)，也沒有將教學資源充分應用于課堂教學環(huán)節(jié)中。而微課教學模式可以充分利用教學資源，微課視頻可以將教材轉化為生動形象的內(nèi)容，可以為教學注入新的活力，這不僅優(yōu)化了教學資源，還能將教材整合、個性化，使學生在學習過程中更加深入地了解教材知識。

五、以課文內(nèi)容為基礎的微課教學

實施微課教學模式之前，需以課文內(nèi)容為基礎，教師可以充分地利用計算機網(wǎng)絡技術，可以將教材內(nèi)容制作成微課視頻，在教學過程中學生可以直觀簡單的了解課文內(nèi)容，在腦海中有大致的理解。而學生進行課前預習。課中探究和課后練習的微課視頻學習，可以根據(jù)自身具體情況進行調整，課前預習微課視頻，可以讓學生節(jié)省課堂預習時間，引導學生對于課文內(nèi)容有大致的理解，熟悉課文；課中探究的微課視頻，則是根據(jù)學生遇到的難點和重點進行講解，解決學生在課前預習所遇到的問題，該課中的微課視頻可以用PPT的方式進行解答；課后練習，則是讓學生自主安排學習時間。

六、結束語

在當前計算機網(wǎng)絡下，要想提升小學語文教學效率，必須要在小學語文“翻轉課堂”的教學中將微課模式作用充分發(fā)揮出來，打破學生學習時間和空間的局限性，充分滿足每個學生的學習需求，激發(fā)學生的學習主觀能動性。在教學過程中，教師要勇于創(chuàng)新，設計個性化的微課視頻，爭取構建出理想的小學語文“翻轉課堂”。