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(山西省陽泉市衛(wèi)生學(xué)校)

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低。不僅文化基礎(chǔ)差，而且他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心。這種狀況給中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了種種障礙和嚴峻挑戰(zhàn)，甚至成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。2015年12月，由本人主持的《情感優(yōu)教對中職護生“臨床護理”教學(xué)效果的影響》被列為山西省教育科學(xué)“十二五”2015年度規(guī)劃課題，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，收到了很好的教學(xué)效果。

一、研究目的

通過本實驗研究，了解在“臨床護理”課程中實施情感教學(xué)，是否能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績；是否有利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

二、研究對象與方法

1.研究對象

山西省陽泉市衛(wèi)生學(xué)校二年級開設(shè)臨床護理課的中職學(xué)生。

2.抽樣方法及樣本量

通過方便抽樣選取本校護理專業(yè)學(xué)生進行實驗研究，課題組教師所授課班級作為實驗組。本校已完成臨床課學(xué)習(xí)的三年級、同一教師授課、同一層次學(xué)生為對照組。樣本量約200人。

三、研究方法

1.實驗比較法

實驗班級實施情感教學(xué)，對學(xué)生期末考試成績與非實驗班級進行比較。

2.調(diào)查法

在實驗前后均采用“中職學(xué)生情感態(tài)度調(diào)查問卷”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的情況，對實驗前后的結(jié)果進行對比。

四、“情感優(yōu)教”教學(xué)的具體實踐

1.從學(xué)生層面：關(guān)注學(xué)生的個體差異、順性而為

(1)充分了解學(xué)生，因材施教。首先，在實驗班級發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查結(jié)果分析和對班主任老師訪談，將學(xué)生按成績分成不同層次，根據(jù)學(xué)習(xí)情感態(tài)度分成不同類型，確定學(xué)習(xí)困難生和個別輔導(dǎo)的名單，因材施教。

(2)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)目標觀。在教學(xué)過程不僅要重視學(xué)生認知能力的變化，更要關(guān)注學(xué)生的情感、意愿、需要和價值觀；不僅要關(guān)心成績好的學(xué)生，更要顧及不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展的差異。在設(shè)定教學(xué)目標時，要遵循以學(xué)生為主體的原則、可行性原則、可測性原則。

(3)構(gòu)建新型的課堂結(jié)構(gòu)——分層次教學(xué)。教師要集體備課，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標、作業(yè)和測試題。為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，讓每個學(xué)生都能通過自己的努力和他人幫助，跳一跳，摘到桃，嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。

2.從教師層面：關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)過程和臨床專業(yè)課的積極情感

(1)以情感為手段。教師要將看上去平淡無奇的教學(xué)內(nèi)容與生動的臨床案例、生活實際、新聞事件、名人軼事等聯(lián)系起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的趣味性、實用價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒。

(2)以情感為目標。臨床護理和學(xué)生未來從事的護理工作密切相關(guān)，教師要在教學(xué)過程中要保持良好情緒狀態(tài)，以情施教，體現(xiàn)對所教專業(yè)的熱愛，和對病患的同情，潛移默化的影響學(xué)生。

(3)精心組織，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要密切聯(lián)系生活實際，剖析教材中的情感資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法，利用情境營造情感氣氛，寓教于樂，情景交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機和熱情。

3.從師生交流方面：關(guān)注學(xué)生自尊

(1)降低焦慮。要淡化教師的權(quán)威，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤采取寬容、平等、尊重的態(tài)度，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；真誠地對待每一個學(xué)生，如實地表達自己的觀點、想法和感情；幫助學(xué)生分析自己的能力，學(xué)會正確認識自我，能根據(jù)自己的水平制定切實可行的發(fā)展目標。

(2)激發(fā)動機。對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，讓他們認識到未來工作對護理人才的需求，使他們懷有遠大的目標和抱負；對中等層面的學(xué)生，選擇難易適中的教學(xué)任務(wù)，充分利用反饋信息恰當?shù)倪M行獎懲，讓學(xué)生在不斷獲得成功的體驗中，增強其學(xué)習(xí)動機；面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職生，主要在教學(xué)方法上下功夫，如生動形象的畫面，富有激情的語言，和身邊人物的事例等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

(3)小組合作。把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，每組都配有“好、中、差”三個層次的學(xué)。兼顧學(xué)生的性格和能力，讓開朗外向的學(xué)生帶動膽小內(nèi)向的學(xué)生。小組成員可以隨時得到同伴的幫助和肯定，且不存在面對老師時的心理壓力和緊張情緒，增加其學(xué)習(xí)的自信心。

(4)學(xué)生會學(xué)。中職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，除了長期以來形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵還在于缺乏科學(xué)合理又適合自己的學(xué)習(xí)方法。要指導(dǎo)學(xué)生將授課內(nèi)容標記目標層次，合理分配時間精力，對所學(xué)知識要縱橫歸納總結(jié)等。促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4.改進教學(xué)評價策略，關(guān)注評價功能

(1)自我評價。引導(dǎo)學(xué)生正確認識和估價自己，制定切實可行的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，交給學(xué)生自我評價的方法，定期對照目標自我評價。

(2)同伴互評。將作業(yè)交給學(xué)生互相評定，在小組活動或抽查演示中相互評價，或教師設(shè)置互評問卷讓學(xué)生填寫等?；ピu過程中可以了解其他同學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法和觀點，相互取長補短，共同提高。

(3)過程評價。如通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、教學(xué)活動參與度、平時小測驗、作業(yè)等進行打分，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

五、實驗的效果和結(jié)論

1.實驗的效果

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度有了積極的發(fā)展。實驗開始之前和進入尾聲，課題組對實驗班兩次進行了學(xué)習(xí)情感態(tài)度問卷調(diào)查，實驗前和實驗后學(xué)生情感態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果分析如下：

從上表1可以看出，在實驗后積極因素的18個項中，各項平均值(M)均明顯上升，除第3項(2.95)外，其余各項均在3.22分以上，各項的標準差均較實驗前變小。對相關(guān)樣本做T檢驗，雙尾顯著性概率(sig)為0.00，表明相關(guān)樣本數(shù)據(jù)之間有顯著性差異。由此可見教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

在消極因素的9項中平均值明顯下降，所有項目都在2.55分以下，各項的標準差均較實驗前變小。雙尾顯著性概率(sig)為0.00。表明相關(guān)樣本數(shù)據(jù)之間有顯著性差異?？梢妼W(xué)生中存在最普遍、最突出的焦慮情緒有了一定程度的控制，抑制也能得以一定程度解除。

(2)學(xué)生臨床各科成績有了明顯提高

從考試成績來分析，參加實驗的2015級學(xué)生內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理均分及達優(yōu)率均比上一年同期同科目相應(yīng)成績有顯著提高。

2.實驗結(jié)論

(1)在中職“臨床護理”教學(xué)過程中，有效利用情感因素可以促進教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化教學(xué)效果。

(2)實踐證明，在臨床護理教學(xué)中運用情感教學(xué)是有效的，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的認知能力與情感素質(zhì)的和諧發(fā)展。