◆王 菁

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué))

一、問(wèn)題的提出

1.課時(shí)比例分配完全向設(shè)計(jì)實(shí)踐傾斜

在建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)理論課的講授時(shí)長(zhǎng)占總課時(shí)數(shù)的比例非常小，尤其對(duì)于一些大的設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō)(如《建筑設(shè)計(jì)I～V》)，實(shí)際的理論課平均授課學(xué)時(shí)甚至都很難保證達(dá)到總課時(shí)數(shù)的1/6，這也是目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生反映較大的問(wèn)題。原因是教師需要留出大量的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行多輪改圖，以保證方案修改地深入程度。但同時(shí)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的理論功底薄弱。理論功底薄弱必然會(huì)遏制其設(shè)計(jì)水平的高度、眼界的開(kāi)闊以及思路的創(chuàng)新和靈活性。

2.教學(xué)過(guò)程不可逆的單線式PPT教學(xué)

在傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中所采用的是PPT課堂教學(xué)與課堂輔導(dǎo)相結(jié)合。其中PPT課堂教學(xué)的過(guò)程是不可逆的，而PPT教學(xué)中所容納的知識(shí)量通常比較大，學(xué)生課后對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)容易淡忘或遺漏。

3.課下難以及時(shí)找到老師答疑解惑

高校教師不坐班，學(xué)生課下遇到疑難問(wèn)題難以及時(shí)找到任課教師溝通探討，師生之間對(duì)于課程內(nèi)容的溝通基本局限于短暫的課間。

4.對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少活力。

二、針對(duì)問(wèn)題的改革方案

1.增設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

(1)在“課程內(nèi)容板塊”，結(jié)合建筑學(xué)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以增加其專業(yè)優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，增加了教材中針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，充分結(jié)合建筑學(xué)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)需求，調(diào)整教材中內(nèi)容的比例結(jié)構(gòu)。例如，大量融合“綠色建筑”的內(nèi)容；擴(kuò)展原有“園林建筑”的部分；擴(kuò)充“生態(tài)城市”“海綿城市”建設(shè)的內(nèi)容。

(2)在“案例解析板塊”，補(bǔ)充了大量的典型案例，這一部分還在持續(xù)更新，到目前為止已經(jīng)超過(guò)100個(gè)經(jīng)典案例。這就大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中在案例解析方面時(shí)間和數(shù)量上的局限。尤其增加對(duì)建筑與環(huán)境契合部分的講解。

(3)在“章節(jié)測(cè)試板塊”，細(xì)化了對(duì)每個(gè)章節(jié)的測(cè)試，彌補(bǔ)了課程本身由于課時(shí)有限而明顯側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的不足，有效加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理論能力的考查。

(4)在“在線答疑板塊”，學(xué)生可以在線提問(wèn)，在課下與教師及時(shí)就課程中的疑難問(wèn)題取得有效、深入溝通。

2.使用微課視頻教學(xué)作為建筑學(xué)專業(yè)輔助教學(xué)模式，進(jìn)行線上授課

(1)教學(xué)規(guī)模小，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、直接、集中，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間直接彌補(bǔ)知識(shí)漏點(diǎn)。

(2)基于信息技術(shù)下產(chǎn)生，有利于或得來(lái)自授課對(duì)象的非常直接的教學(xué)效果反饋，并促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流。

微課本身是基于信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式，這就決定了：一方面，授課者可以反復(fù)觀看到自己授課的全過(guò)程，有利于授課者自身對(duì)授課方式、方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的自我反思、修正與完善。另一方面，授課對(duì)象不再局限于傳統(tǒng)課堂中一個(gè)或多個(gè)班的學(xué)生，而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，無(wú)論是相關(guān)或不相關(guān)專業(yè)的師生或其他從業(yè)人員均可觀看，因此，授課對(duì)象非常寬泛。所有授課對(duì)象均可隨時(shí)向授課者反饋信息。從這些來(lái)自多方面的反饋信息中，授課者可以或得更大量的對(duì)課程繼續(xù)修正和完善的機(jī)會(huì)。

3.教研課題立項(xiàng)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究

(1)明確改革目標(biāo)。

①增強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。

②強(qiáng)化應(yīng)用性，獲得更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

(2)改革中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

①知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的確立。問(wèn)題難點(diǎn)：如何增強(qiáng)建筑學(xué)與園林景觀設(shè)計(jì)在專業(yè)上交叉性，真正做到成為為建筑學(xué)專業(yè)量身定制的《園林景觀設(shè)計(jì)》微課。

②教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思。問(wèn)題難點(diǎn)：如何在控制課程授課節(jié)奏和設(shè)計(jì)微課斷點(diǎn)位置的同時(shí)，嚴(yán)密構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中以科學(xué)、準(zhǔn)確為基石的同時(shí)體現(xiàn)出緊湊與美感。

③視頻制作。問(wèn)題難點(diǎn)：如何在視頻制作的過(guò)程解決知識(shí)傳達(dá)與畫(huà)面切換之間的銜接。

④信息技術(shù)。問(wèn)題難點(diǎn)：如何更好地設(shè)計(jì)信息技術(shù)平臺(tái)上對(duì)微課作品的信息反饋及其他互動(dòng)交流方式，并從技術(shù)上解決。

(3)改革中解決問(wèn)題的方法。

①參考建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，研究其專業(yè)課程設(shè)置，確定建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)適合建筑學(xué)專業(yè)的《園林景觀設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容框架。

②根據(jù)重新整合的課程內(nèi)容框架，做出本門課完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③根據(jù)重新整合的課程內(nèi)容框架，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，按照每15分鐘一個(gè)微課視頻的節(jié)奏，研究探索出合理的知識(shí)點(diǎn)劃分方式。

④按照規(guī)劃出的知識(shí)點(diǎn)劃分方式，依次重新整合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授內(nèi)容與節(jié)奏。

⑤按照對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授內(nèi)容與節(jié)奏的構(gòu)思，研究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑥對(duì)教案的研究應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，存在于教學(xué)之先，踐行于教學(xué)之中，反思、總結(jié)、修改、完善于教學(xué)之后。