黃 建

(江陰市徐霞客綜合高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214407)

0 引言

電工電子專(zhuān)業(yè)是中職教育中的重點(diǎn)學(xué)科門(mén)類(lèi)，對(duì)于學(xué)生就業(yè)和以后的發(fā)展具有重要影響。但是從當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題。由于專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的難度，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，加之傳統(tǒng)中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程師資力量匱乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺，教學(xué)形式單一，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。

1 中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性不足

中職教育都要以就業(yè)為導(dǎo)向，最終目的是為了應(yīng)用，從當(dāng)前的中職教育實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，照本宣科，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)際能力的提升。專(zhuān)業(yè)課課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是中職電工電子專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)方面，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，但是，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等方面的限制，當(dāng)前中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在教師忽視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象。

1.2 電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資較為薄弱

中職電工電子專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在中職課程改革的背景下，傳統(tǒng)電工電子專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到中職教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)整體質(zhì)量非常重要。但是從當(dāng)前的中職電工電子專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分電工電子專(zhuān)業(yè)教師存在教育素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，一些學(xué)校在教育管理過(guò)程中對(duì)電工電子專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，教師缺少進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐能力不足。

2 中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新的實(shí)踐策略

2.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富教學(xué)資源，注重教師能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重要的教學(xué)形式，有著廣泛的應(yīng)用空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失是影響其在中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在運(yùn)用的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為以后更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的參考和借鑒，也能在此過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源可以最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，只有不斷提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)技術(shù)支持，才能真正發(fā)揮中職電工電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升在中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的作用是至關(guān)重要的，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師既有的教育觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)的實(shí)際需要，中職電工電子專(zhuān)業(yè)教師原有的教學(xué)理念根本無(wú)法滿(mǎn)足要求，也就是說(shuō)，要想充分提高教學(xué)質(zhì)量，更新教師的既有教學(xué)觀念，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該組織強(qiáng)化中職教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)科教學(xué)能力，改變固化的教學(xué)思維，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而更好地開(kāi)展中職電工電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

2.2 及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃，探索校企合作教育模式

具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的前提下，對(duì)中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，將校企合作模式貫穿到中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.3 采用分層教學(xué)模式，提升課程教學(xué)的針對(duì)性

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)識(shí)水平參差不齊的客觀事實(shí)，分層教學(xué)模式的采用也是確保中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)高效的重要手段，在開(kāi)展中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，中職電工電子專(zhuān)業(yè)老師可以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教才可以取得更好的效果。因此，將認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力上較相近的學(xué)生劃到同一學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體情況，制定符合該小組學(xué)習(xí)難易程度的教學(xué)方案，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證因材施教的科學(xué)性和合理性。除此以外，老師應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督并引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其深入研究學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)的方式增加其自信心，良好的師生關(guān)系可以確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

2.4 構(gòu)建職業(yè)教育對(duì)口支援聯(lián)合辦學(xué)新模式

伴隨著東部地區(qū)的制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和密集型產(chǎn)業(yè)向西部地區(qū)的轉(zhuǎn)移，不管是東部職校還是中西部職校，在技能型人才的培養(yǎng)上都要服從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；提升職教內(nèi)涵；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。以西部社會(huì)需求、以援建學(xué)校學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，協(xié)助援建學(xué)校合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式，選擇合適的專(zhuān)業(yè)建設(shè)措施，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。通過(guò)對(duì)接學(xué)校互訪交流、一對(duì)一跟崗交流學(xué)習(xí)等形式，以人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)改革等為核心，打造重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立品牌專(zhuān)業(yè)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，提升援建學(xué)校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的電氣加工制造業(yè)相對(duì)落后，生產(chǎn)企業(yè)少而散，西部職業(yè)學(xué)校電工電子專(zhuān)業(yè)如果依托當(dāng)?shù)赝茈y開(kāi)展深層次的校企合作，讓西部對(duì)接學(xué)校的電工電子專(zhuān)業(yè)教師分批到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)跟崗實(shí)習(xí)，探索常態(tài)化的“西校東企”合作新模式。另外，發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校可利用現(xiàn)代化教學(xué)資源提升對(duì)口支援學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的信息化教學(xué)水平；專(zhuān)業(yè)技能操作水平、達(dá)到雙師型標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新型教學(xué)模式在中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題，解決了學(xué)生理論與實(shí)踐銜接較差的困惑，有效提高了中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，也在一定程度上對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極影響。因此，在中職電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)多元教學(xué)模式給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)應(yīng)用策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。