◆葉麗琴

(廣東省河源市龍川縣技工學校)

課程改革提倡學以致用，要求培養(yǎng)學生的實際生活能力，促使學生探究性學習，把課堂主導權(quán)還給學生，讓課堂煥發(fā)活力與生機。而技工學校教育連接著國家的義務教育和高等教育，以培養(yǎng)實用型技能人才為宗旨，應在課程改革的大背景下從各方面推進英語教育教學改革，促使學生全面發(fā)展，為經(jīng)濟與社會的發(fā)展輸送合格的、優(yōu)秀的一線勞動者。鑒于此，推進技工學校英語教育教學改革勢在必行。

一、當下技工學校英語教育教學的特殊性

隨著對外開放不斷深入，企業(yè)對外開放交流與合作日益廣泛，促使企業(yè)不僅要在專業(yè)工種上有一技之長，還要具有一定水平的英語能力。換言之，技工學校的學生面臨著國際性挑戰(zhàn)，英語更是技術(shù)交流中的主流語言，不管是操作設備還是從事生產(chǎn)的技能人才都面臨越來越高的英語水平要求。但技工學校和普通高等教育不同，其英語教育教學存在特殊性。一方面，技工學校學生的英語總體水平偏低，對英語缺乏學習興趣。技工學校的生源主要涵蓋初高中畢業(yè)生以及社會再就業(yè)人員，英語底子本來就很薄，且接受能力較差。由于技工學校的門檻較低，很多學生都抱著快速掌握一門技術(shù)的態(tài)度走進校園，英語基礎(chǔ)較差，且未形成良好的英語學習習慣，特別是農(nóng)村學生在技工學校占據(jù)較大比例，他們的英語學習經(jīng)歷更少，英語水平甚至未達到小學六年級標準，缺乏學習英語的自信，甚至抵觸英語，學習興趣不高。另一方面，技工學校的辦學宗旨是培養(yǎng)企業(yè)與社會所需的技能人才，所以教學內(nèi)容側(cè)重技能培訓，理論教學往往被忽視，認為英語教育教學無足輕重。面對這些情況，推進英語教育教學改革就成為技工學校急需探究和解決的課題。

二、推進技工學校英語教育教學改革的策略建議

(一)更新教育理念，激發(fā)學生學習興趣

技工學校主要培養(yǎng)技術(shù)、服務、管理等領(lǐng)域的專門技能人才，英語課程不但要讓學生夯實語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學生的語言實用技能，尤其是學生利用英語處理日常業(yè)務與專業(yè)業(yè)務的能力。因此，作為技工學校的英語教師必須努力探索新的教育理念，努力提升學生的英語水平。技工學校的生源和教育的特定方向決定著大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，甚至不愿學英語，教師的英語教育理念就要為不同學生制定針對性的教育方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，逐漸提高英語學習自信，提升英語水平。例如：英語教師要想方設法激發(fā)出技工學校學生學習英語的主體意識，激發(fā)他們的學習興趣，指導他們找尋符合自身實際情況的學習方法，提高英語學習效率，有效掌握英語語言使用能力。針對缺乏學習興趣的學生，教師可多帶他們進入實訓車間，對照常見的實物為學生介紹其英語專業(yè)術(shù)語，讓他們接觸身邊物品的英語術(shù)語；針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應允許他們慢慢進步，可適當簡化英語學習內(nèi)容，降低要求，多鼓勵他們，提高他們的英語學習興趣與信心，為學生提高英語水平打下堅實基礎(chǔ)。

(二)促進課堂交流，調(diào)動學生學習動力

聽與說是英語應用中的兩大重點，是技工學校的學生必須掌握的基本技能。但學生在平時的生活中使用英語的機會很少，說英語的機會更少，這就需要教師在課堂教學中促進學生的英語交流，多組織學生訓練聽與說，在培養(yǎng)學生英語語感的同時活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習動力，提高學生學習效率。當然，英語交流形式多種多樣，技工學校的教師應科學選擇并優(yōu)化組合課堂教學內(nèi)容，促進學生在課堂的交流。例如：教師可組織兩名學生用英語針對某個話題展開對話，或組織多名學生排演簡短的話劇，或組織師生的課堂交流活動。教師針對某個話題向?qū)W生提問，學生則回答教師的提問，不過教師選擇的話題應盡可能貼近學生的生活與教學內(nèi)容。如果英語課堂教學中的話題是關(guān)于自然風景的，教師就可組織學生針對家鄉(xiāng)自然風景的話題進行交流。

(三)勤于反思實踐，提升英語教學藝術(shù)

現(xiàn)代技工學校開設的英語課程的專業(yè)性較強，每一個專業(yè)或工種對學生的英語學習要求也存在差異，需要教師在教學之前準確定位，明確教學目標，做到對癥下藥、因材施教?，F(xiàn)階段，技工學校教育改革的核心任務是推進教學改革、改革人才培養(yǎng)模式和課程設置、教學內(nèi)容，大力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但教師的素質(zhì)對技工學校英語教育教學改革的推進有直接影響，要求英語教師在教學實踐中必須勤于反思，不斷提升英語教學藝術(shù)。例如：英語教師可把課堂看作實驗室，教育則是師生建構(gòu)知識的場所，因而教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，凸顯學生主體地位，使英語課堂的教與學更和諧。在實踐中，英語教師還要善于分析學生，不斷自省自己的教育理念、知識涵養(yǎng)、人文素質(zhì)，進行審視、整合，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，將其上升為理論，也就是從工匠型轉(zhuǎn)變成學者型，超越英語教育教學模式，開展創(chuàng)造性教學活動，達到藝術(shù)境界，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而持續(xù)努力。

(四)應用多元評價，促進學生個性發(fā)展

基于技工學校的英語教學滯后和學生英語基礎(chǔ)薄弱等特殊性，教師可在原有英語教育教學體系上依據(jù)技能教育內(nèi)涵和技工學校實際，適當調(diào)整英語教學措施，加以延伸。英語教師只有關(guān)注學生的英語學習心理，才能有針對性地開展英語課堂教學活動，讓學生做課堂的主人。為實現(xiàn)該目標，教師可應用多元評價，更好地促進學生發(fā)展個性特征，培養(yǎng)有較強實踐能力的實用型技能人才。例如：英語教師在教育教學中要遵守課程改革理念，在此基礎(chǔ)上做到夠用為度、實用為主。簡而言之，技工學校的英語教師要告知學生學習英語時無需承擔成為精英人才的巨大壓力要摒棄一些無謂的、空洞的英語知識學習，開展實用的英語學習活動。具體而言，教師在教學中要強調(diào)學生的個性發(fā)展，針對一些對口生源的學生，其英語基礎(chǔ)水平相對較高，但大多數(shù)學生的英語水平在初中畢業(yè)時都較差，且各個專業(yè)的生源質(zhì)量存在差異，教師要應用多元評價，讓學生進行互動性差異評價，尋找學生的英語學習規(guī)律，提高學生學習英語的主動性與積極性，促使學生發(fā)展個性特征。

三、結(jié)語

教不是單純傳遞知識，而是言傳身教；育不是一味填鴨和灌輸，不是讓學生吃飽就能促使學生成長，而要花時間了解學生，做到因材施教。推進技工學校英語教育教學改革主要在于教師要明確技工學校英語教育教學的特殊性，在面對企業(yè)和社會的雙技能人才需求時兼顧技能培訓和英語教學，使英語教學更符合技工學校實際，并在實踐中不斷探究、反思和總結(jié)，找到更多行之有效的英語教育教學策略，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能人才，為推動職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。