◆葛彬彬

(河北省唐山市樂亭縣徐家店小學)

小學中年級段語文課程標準的要求表明：“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢姡瑢τ诘谝淮谓佑|作文的中年級段學生來講，培養(yǎng)學生的寫作興趣是首要目標。然而，在小學作文教學的實踐中，我們發(fā)現很多小學生談到寫作文就蹙額愁眉，無從下筆。到了考場上不得不寫作文時，學生們便開始借助作文書上別人的經歷，別人的感悟，編造出一篇篇“西紅柿炒雞蛋”“第一次騎自行車”。我們不禁感嘆，處在最好的童年時代，本應充滿天真的童趣，本應富有天馬行空的想象力，本應具有大膽的創(chuàng)造力的孩子們，奈何會出現這么多復制的模板？可以看出，我們的作文教學是時候讓學生回歸自己的生活，感受自己的生活經歷，用個性的語言表達自己的真實感受了。

作文素材來源于生活，來源于對生活的觀察和感悟。生活中的經歷豐富了，自然會有頗多的感受。而生活在農村的小學生，受教育環(huán)境的限制，家長提供的文學熏陶亦不足，閱讀積累多數只來源于課本上的內容，這使得他們的生活僅限于學校家庭這樣的兩點一線，生活環(huán)境變化單一，缺少豐富的生活經歷，作文素材自然就比較單調。而好的作文又恰恰需要豐富的生活體驗，真實的切身感受，這正是農村小學生所欠缺的。

基于游戲平臺的游戲情景作文教學，可以為學生提供真實的生活體驗，切身的生活感受，教師在課前精心設計好游戲教學策略，在明確的寫作目標要求下，學生先玩后寫，體驗歡趣。這樣的教學環(huán)境下，當堂即可生成大量的寫作素材，學生要做的就是認真觀察并挑選適合自己的寫作素材進行創(chuàng)作。學生有了真實的經歷與感受便可做到“心中有物，言之有據”，而愉悅的游戲體驗又促使他們樂于表達，此時的習作便成了“有米之炊”，自然不再像“攔路虎”那樣可怕。因此，筆者認為游戲情景作文教學能夠豐富農村小學生的課堂，提高他們的寫作能力，而想要運用好這一方法就必須做到游戲與作文的完美結合。

一、明確目的，調動熱情

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！庇螒虮旧砭陀兴囊?guī)則，引入到課堂上來更應該加入課堂上的要求。學生天性好玩，一提到游戲往往會興奮不已，教師要在課堂游戲開展前就明確寫作目的，讓學生認知到只有遵守課堂要求，才能在玩中學，學中玩。教師可以利用好課前三分鐘時間，利用一些熱身小游戲，調動學生參與游戲的熱情，讓學生明確知道，這堂課既可以痛痛快快地玩，又可以學到很多的知識。每個孩子對最初接觸的事物都是有很強的好奇心和探索欲望的，對于感興趣的事情，他們很愿意去遵守一定的要求，因此要提前提出要求，這比在游戲中因紀律問題而中斷游戲，能夠收到更好的效果。

二、開展游戲，勤于動腦

學生更有可能在極度興奮的狀態(tài)下接受知識，但也更容易忽略學習任務。因此，在教學伊始，教師可以采用列提綱的方法給學生明確游戲過程中需要觀察的項目，游戲中及時用語言提醒學生對人物的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動進行觀察并記錄。必要時刻，教師可以設置游戲中的暫停，用提問的方式引導學生觀察記錄“焦點人物”的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動。例如，在進行“吹氣球”比賽時，教師板書以下內容：

學生帶著具體的任務進行游戲，避免了在游戲過程中盲目地興奮而忘記了觀察記錄，任務表的引入促使學生勤動腦，調用多種感官進行觀察。學生在邊玩邊觀察，邊觀察邊記錄的過程中逐漸學會抓住重點進行觀察和描寫的方法，游戲結束后對任務表的整理，又可以使學生逐漸學會挑選適合文章主題的素材進行創(chuàng)作，久而久之，“抓重點、選素材、顯中心，精布局”的寫作能力便會在潛移默化中得到提升。

三、交流討論，撞出火花

思維只有在相互碰撞中才能迸射出更多的火花。游戲結束時，學生仍處于興奮的狀態(tài)，若急于讓學生進行習作，勢必會有學生無從下筆，此時設立充分的口頭交流環(huán)節(jié)就勢在必行了。在口頭交流環(huán)節(jié)，教師可根據本次游戲的寫作目的，引導學生對自己觀察的“焦點人物”的表現進行描述，并時刻注意追問學生的內心感受，從而強化心理描寫的能力。交流的內容可有很多，只要是學生的真實感受都可以相互交流，教師不要給學生施加過多的限制，切忌“定高調”，只有讓學生能夠享受“跳一跳就夠得著”的學習喜悅感，才能不斷促使他們探求更多的知識。語言是有感染力的，交流的過程中學生不斷受到啟發(fā)，在回憶、傾聽、再憶、表達的過程中，對游戲過程中人物的動作、神態(tài)、語言的印象不斷得到完善。一番充分的交流討論后，學生找到了大量的寫作素材，內心擁有了豐富的真實感受，游戲中積蓄的喜悅與自豪的感受亟待爆發(fā)，此時再進行習作便不再需要“借米做飯”了。

四、快樂習作，剔除干擾

語文課程標準中關于習作的實施建議中表明：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼耍趯W生習作的過程中，教師要盡量避免給學生過多的指導，只在學生遇到困難寫作難以進行下去或者主題出現偏差時再做適當提示，為學生預留大量的寫作空間，使學生在習作中敢于想象、敢于創(chuàng)造，樂于流露真情實感。

五、大量閱讀，汲取營養(yǎng)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙詈竦恼Z言功底勢必需要大量的閱讀積累做鋪墊，閱讀不僅能提高個人的語言能力，同時也能夠提升一個人的品質與修養(yǎng)。農村小學生普遍存在課外閱讀量較少的現象，習作時語言貧乏，文章缺少感染力。因此，教師在日常教學中要重視對學生課外閱讀的引導，引導學生在課外閱讀中提升文學素養(yǎng)。

此外，對習作的評價方式也是作文教學中的一項重要工作。人，幼至牙牙學語，長至白發(fā)婆娑，無不喜愛被人欣賞。中年級段的學生剛剛接觸習作，新鮮的體驗使得他們更是迫切希望得到肯定與鼓勵。在對學生習作進行評價時，教師可改變“一人評”模式，采用班級互評、師生共評、網絡投票等多種評價方式，讓學生的作品擁有更多的讀者，并及時收集讀者的意見反饋給學生，讓學生在進行習作之初就在心中樹立起“讀者意識”，這不僅能激發(fā)學生的寫作興趣同時也能提高學生的寫作能力。

游戲與作文的完美結合，使學生在愉悅的體驗中學會了習作的方法，作文成為了他們釋放內心感受的平臺。大量的寫作素材使學生不再需要去“借米做飯”；切身的愉悅體驗，使學生無需再“無病呻吟”；深切的真實感受，使學生不再拼湊“假大空”話。當作文課成為了學生們翹首以盼的活動時，寫好作文，提高寫作能力，自然就水到渠成了。