梁積功

新課改下的高中語文的評價方式主要是體現(xiàn)了“以人為本，全面評價”的教學(xué)思想。這就要求教師在評價過程中應(yīng)更新觀念，根據(jù)學(xué)生的作文特點，充分尊重學(xué)生由于成長帶來的個體差異，采用多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高和全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)作文評價方式的弊端

一直以來，受中國應(yīng)試教育尤其是高考升學(xué)的影響，多數(shù)高中語文教師在作文課堂上只是一味的追求學(xué)生的應(yīng)試成績，致使高中語文教師對于學(xué)生的作文往往只是看結(jié)果，即只關(guān)注學(xué)生作文的得分高低，對于學(xué)生的作文評價只是一種簡單地機械化地鑒定，完全忽視了作文評價可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感，同時也忽略了學(xué)生通過寫作能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和人文素養(yǎng)這一目標(biāo)。同時這種簡單機械化的評價方式也嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的自信心，阻礙了學(xué)生語文成績的提升，甚至還可能扼殺了許多具有寫作天賦的學(xué)生。因此，在新課改逐漸深入的今天，作文評價方式也應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，突出作文評價的激勵性、個性化。從而為學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的個體化差異，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)

每個學(xué)生由于受不同的家庭教育和社會環(huán)境等各種因素的影響，造就了每個學(xué)生不同的價值取向、人格素養(yǎng)、內(nèi)心情感體驗、審美情操等，可以說他們都有屬于自己的獨特的鮮活個性，這必然導(dǎo)致寫作時不同學(xué)生對同一事物的感悟、見解、思考各不一樣，甚至大相徑庭。這就要求一線語文老師在平時的作文評價中首先要理解和接受學(xué)生的個性化表達(dá)，其次要做到贊許和欣賞學(xué)生的個性化表達(dá)，絕不因為學(xué)生結(jié)論的錯誤而全面否定學(xué)生的個性化表達(dá)。另外，教師在鼓勵學(xué)生個性化習(xí)作的同時，還要創(chuàng)造師生共同交流的時機，因為在師生共同平等交流、對話的過程中，思想與思想交鋒，觀點與觀點碰撞，學(xué)生的原創(chuàng)思維火花才會形成燎原之勢，學(xué)生的個性才會得以健康發(fā)展，學(xué)生的寫作興趣也會得以持續(xù)提升。

三、結(jié)合學(xué)生心理特點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自評、互評是近兩年來被廣泛使用的作文評價方式。由于受年齡、世界觀、人生觀、價值觀的不同等各方面因素的影響，多數(shù)老師往往評價學(xué)生作文時，教師和學(xué)生雙方可能都無法理解。而每次學(xué)生完成作文后，教師讓自己和身為同齡人的其他同學(xué)來評價作文，首先作文中反映出的人物情感、價值觀會被理解；其次且不論學(xué)生自評、互評作文好與壞，由于競爭關(guān)系和好勝心的緣故，學(xué)生自評或互評作文時，會激勵每位學(xué)生在下次寫作中投入更多精力證明自己比別人強，而不是為了完成教師的作業(yè)而進(jìn)行寫作；另外，學(xué)生的自評本身就是一種內(nèi)心深處的自我反思、自我感悟，更是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互評不僅是學(xué)生之間真摯的情感交流、智慧的碰撞，而且對有效培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和借鑒別人長處的品質(zhì)、開闊學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高和全面發(fā)展具有較大的幫助。

四、采用多樣化的作文展示方式，提升學(xué)生的語言運用能力

學(xué)生自評和互評之后，教師還需要將學(xué)生的作文展示出來，這才能算是完整的作文評價。筆者一般的做法是先將學(xué)生的作文收起來再批改一遍，從中對作文進(jìn)行等級評定和分類，一般筆者將作文評定為三個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格，并從中挑選出具有典型性和代表性的優(yōu)秀作文、不理想的作文、進(jìn)步較大的作文；然后在課堂上將優(yōu)秀作文、不太理想的作文分別展示給學(xué)生，并分析和點評優(yōu)秀作文到底優(yōu)秀在哪里、不理想的作文哪兒不理想，優(yōu)秀作文中哪些內(nèi)容值得大家學(xué)習(xí)和借鑒、不理想的作文中哪兒需要大家規(guī)避，從而引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作技巧，提高作文寫作水平。當(dāng)然，分析和點評一篇作文的好與壞、優(yōu)與劣，不光是教師進(jìn)行點評，教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行點評，學(xué)生點評作文的好處在于不僅是將評價的內(nèi)容梳理一遍，更重要的是可以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和提高學(xué)生語言表達(dá)能力；對于進(jìn)步較大的作文，一般都是些語文寫作能力較低的學(xué)生的作文，筆者的做法是多向?qū)W生點評作文中的閃光點、精彩部分，即以表揚鼓勵為主，其目的是暗示這些學(xué)生只要認(rèn)真對待寫作，善于運用技巧，就能寫出精彩的作文。

五、建立學(xué)生作文檔案

提升學(xué)生語文寫作素養(yǎng)，教師要求學(xué)生建立作文檔案也不失為一種好方法。具體做法是：每一次作文評價后，要求學(xué)生將教師和其他同學(xué)評價過的作文、平時積累的有價值的作文素材專門的放入檔案袋中，然后定期或不定期讓他們進(jìn)行反思、感悟。其好處就是學(xué)生能夠清晰地指出自己在語文寫作中存在的不足和優(yōu)勢，讓自己能夠及時調(diào)整寫作策略，從而取得進(jìn)步。

總之，提高高中學(xué)生的寫作能力是一項復(fù)雜的工程。面對這一工程，作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，改進(jìn)作文評價方式，采用多元化的評價方式。進(jìn)行作文評價時，要多關(guān)注學(xué)生的寫作過程和情感態(tài)度，多鼓勵他們、營造輕松氛圍、尊重和理解學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主評價、合作評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升和全面發(fā)展。