臧 芳

新課改對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)工作必須及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)模塊，語(yǔ)文總體教學(xué)成功與否取決于其閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作還有待完善，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為了眾多教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。對(duì)此，推進(jìn)多元化教學(xué)方案，力爭(zhēng)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性勢(shì)在必行。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.步驟過(guò)于程式化，情節(jié)與形象缺失

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題為步驟過(guò)于程式化，教師在教學(xué)中將文章的內(nèi)容進(jìn)行肢解分析，很少帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行深入探討，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在文章的閱讀教學(xué)中重視將文章內(nèi)容乏味的講解和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以體會(huì)到文章獨(dú)有的底蘊(yùn)與美感。最后，教師還會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行機(jī)械的背誦，這樣的閱讀教學(xué)方法問(wèn)題較大，不僅情節(jié)和形象消失殆盡，學(xué)生也感受不到來(lái)自文章獨(dú)有的藝術(shù)美感。此外，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生獨(dú)立自主思考的主動(dòng)性降低。

2.教學(xué)手段形式化，缺乏正確的教學(xué)觀念

信息技術(shù)的發(fā)展催生了多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，誠(chéng)然，不斷融合新元素實(shí)施教育工作有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思想。然而，很多教師在閱讀教學(xué)中將多媒體設(shè)備教學(xué)模式作為了一種標(biāo)準(zhǔn)，任何閱讀教學(xué)工作都盡可能與多媒體設(shè)備融合，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，部分教師往往用鼠標(biāo)代替粉筆，用屏幕代替黑板，老師也變成了“播音員”，語(yǔ)文閱讀課都成為了多變各異的媒體課件，如此形式化的教學(xué)模式勢(shì)必造成舍本逐末的教學(xué)后果。

3.閱讀教學(xué)過(guò)于藝術(shù)化，學(xué)生思維未及時(shí)開(kāi)放

閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系，很多初中語(yǔ)文教師過(guò)分迷信閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫，在實(shí)際設(shè)計(jì)中過(guò)分追求細(xì)節(jié)，甚至在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)描繪出了學(xué)生的表情。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅難以保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，反而降低了課堂教學(xué)的真實(shí)性。因此，真實(shí)性的缺失和過(guò)分的藝術(shù)性便成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)際上，無(wú)論教師對(duì)教案的撰寫和課堂內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計(jì)都仍然沿用著傳統(tǒng)的老套教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根本體會(huì)不到閱讀的魅力所在，這與新課改的教育要求格格不入。

二、初中閱讀教學(xué)的有效性分析

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀趣味性

無(wú)論何種教學(xué)方法，其歸根結(jié)底的目標(biāo)是為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。而閱讀有效性的提升與其本身的趣味性分不開(kāi)，初中生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，無(wú)論是日常生活中還是學(xué)習(xí)上都追求精神上的放松，而寬松愉悅的課堂氛圍能給學(xué)生的精神減壓，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望得以綻放。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理訴求來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如借助多媒體對(duì)課文情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在契訶夫《變色龍》一文教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)變色龍本身處于保護(hù)自身的本能而變色的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，那么也就無(wú)法真正體會(huì)到契訶夫的真實(shí)性情，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)只能停留在表面。對(duì)此，教師可以播放一段變色龍錄像，通過(guò)錄像能夠幫助學(xué)生進(jìn)入何為奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫常绱艘粊?lái)，學(xué)生對(duì)文章的理解深度便會(huì)加深，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.革新教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型教學(xué)形式

豐富的閱讀教學(xué)手段能夠極大的提升閱讀教學(xué)的有效性，為此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)不同教學(xué)手段的融合來(lái)實(shí)施教育工作能夠保證教學(xué)科學(xué)性與合理性，如學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型等。需要注意的是，主體采用哪種課型推進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)需要根據(jù)不同的文章類型進(jìn)行針對(duì)性安排，如 《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這類型的文章可以采用探究課型和思維訓(xùn)練課型。教師要革新教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立新目標(biāo)讓學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，此外，教師也要認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這一原則，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一文時(shí)，教師可以將課型設(shè)計(jì)為劇本表演，這樣學(xué)生在表演中不僅能夠感受文章人物的內(nèi)心情感，更便于其在閱讀中增加文章的理解深度，從而極大的提升了閱讀教學(xué)有效性。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面

學(xué)生作為課堂的主體，其自身的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀教學(xué)的有效性保證有著重要的影響，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況探究其閱讀習(xí)慣，從而針對(duì)性的做出閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提升閱讀教學(xué)的有效性，還能擴(kuò)寬學(xué)生本身的知識(shí)面，讓學(xué)生整體的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。正所謂：“厚積才能薄發(fā)”，只有學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，那么在持之以恒的閱讀積累中便會(huì)提升自身的閱讀能力。對(duì)此，教師作為課堂主導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，如指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，即在閱讀中對(duì)自己認(rèn)為好的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，課后也可以在教師的批注和評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反省，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解文章。

在新課改的嚴(yán)格要求下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須提升課堂教學(xué)有效性，這樣能保證語(yǔ)文教學(xué)工作的整體質(zhì)量。初中語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)要求較高，閱讀能力又是語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教育能夠強(qiáng)化學(xué)生理解能力的同時(shí)，也能大幅度提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使其在日后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中更為順利?？傊?，教師要直面現(xiàn)有閱讀教育的問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行完善。