衛(wèi)香花

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分之一，是培養(yǎng)初中生閱讀能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于閱讀屬于各個層次學(xué)生的個性化體驗。在教學(xué)中，教師要將個性化閱讀科學(xué)地引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升個性化閱讀的價值，在幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。在此，筆者從幾個方面入手，客觀地分析一下初中語文教學(xué)引入個性化閱讀的教學(xué)價值。

一、語文個性化閱讀

在成長環(huán)境、心智發(fā)育等因素的作用下，學(xué)生存在個體差異是必然的。在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)提倡個性化閱讀。語文個性化閱讀是指在語文教學(xué)中，教師要堅持以生為本的原則，進(jìn)行高效的課堂互動，促使班級各層次學(xué)生都能在具體的語文閱讀情境中，在不斷獲取個性化的閱讀體驗，發(fā)散語文思維的基礎(chǔ)上，順利提高閱讀實(shí)踐能力。語文個性化閱讀的特點(diǎn)體現(xiàn)在多個方面：其一，自主性特點(diǎn)，注重各層次學(xué)生在閱讀過程中自主表達(dá)看法、觀點(diǎn)等，在深入挖掘?qū)W生各方面潛能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生多方面能力持續(xù)發(fā)展；其二，批判性特點(diǎn)，注重學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑文本作者提出的觀點(diǎn)以及文本的其他內(nèi)容；其三，創(chuàng)造性特點(diǎn)，個性化閱讀有利于不斷發(fā)散各層次學(xué)生的思維，實(shí)時拓展學(xué)生的思維空間，順利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識。

二、初中語文教學(xué)引入個性化閱讀的價值

1.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文教學(xué)過程中，個性化閱讀的引入具有多樣化價值，能夠在無形中引領(lǐng)各層次學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀，實(shí)時強(qiáng)化閱讀意識，積極參與到不同形式的個性化閱讀中，在深化理解文本知識點(diǎn)的過程中，順利激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。以《背影》為例，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和自己父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，選取具有代表性的往事，客觀呈現(xiàn)父親在自己心中的形象。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生所描述的父親形象，巧妙引入個性化閱讀，創(chuàng)建高效的個性化閱讀情境，從不同方面引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀《背影》相關(guān)段落，在品味作者筆下的“父親形象”的同時，初步感知課文內(nèi)容。在此過程中，教師可以從“怎樣的背影”“幾次眼淚”兩個方面入手，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主閱讀課文相關(guān)段落，在閱讀過程中走進(jìn)作者描寫的情境中，分析課文中“父親”語言、動作等描寫性句子，深層次剖析作者對父親“背影”的具體描寫以及作者幾次落淚的具體原因，將各層次學(xué)生的情感在個性化閱讀情境中推向高潮，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文主題的過程中，強(qiáng)化閱讀意識，逐漸對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.實(shí)現(xiàn)課堂有效互動，深化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂參與度已成為關(guān)注的焦點(diǎn)，而這離不開課堂的有效互動。在初中語文教學(xué)過程中，個性化閱讀的引入有利于教師在順利實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，促使各層次學(xué)生在課堂互動中，近距離和文本接觸，順利走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不斷和其進(jìn)行情感交流，準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)以及難點(diǎn)，深化自身的知識結(jié)構(gòu)層次，不斷積累豐富知識經(jīng)驗，為提高語文閱讀綜合素養(yǎng)埋下伏筆。以《我的母親》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體，向?qū)W生播放和課文主題相關(guān)的背景音樂，并讓學(xué)生觀看相關(guān)的公益廣告，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，促使各層次學(xué)生主動參與到課堂中。在研讀課文過程中，教師可以將多樣化的閱讀方法引入到課堂，比如，泛讀法、精讀法、跳讀法，巧設(shè)梯度性課堂問題，深化引入個性化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)閱讀《我的母親》課文段落，有效思考和段落相關(guān)的問題。閱讀結(jié)束之后，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓班級學(xué)生幾人一組，再次采用適宜的閱讀方法閱讀段落內(nèi)容，在解讀課文段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同分析、探討并解決相關(guān)的閱讀問題。教師也可以參與到學(xué)生的互動中，在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，巧妙引入課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使各層次學(xué)生在解決課堂問題中準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。

3.有機(jī)融合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，個性化閱讀的順利引入能夠有機(jī)融合理論和實(shí)踐，實(shí)時提升語文閱讀教學(xué)層次，借助教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，活用課堂上所學(xué)的知識，并及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的各種能力，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，高效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。以《熱愛生命》為例，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身已有的閱讀水平，通過不同路徑選取同題材的課外文章，靈活應(yīng)用閱讀方法技巧，進(jìn)行個性化批注。在此過程中，學(xué)生要利用《熱愛生命》課堂閱讀教學(xué)中掌握的知識點(diǎn)，分析段落結(jié)構(gòu)以及采用的修辭手法，概括文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章中心思想等，獨(dú)立完成文章后面的試題。教師要客觀評價班級各層次學(xué)生課后閱讀作業(yè)完成情況，優(yōu)化個性化閱讀的引入環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生角度入手，科學(xué)引入個性化閱讀，充分展現(xiàn)其多樣化價值，順利實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。