許勉之

人教版的高中語文教材中收錄了大量的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞不僅能夠提高學(xué)生的自身的綜合素質(zhì)，更是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。高中古詩(shī)詞教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐南拗?，其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量一直難有保障。要想從根本上提高高中語文古詩(shī)詞的教學(xué)效率，還需要根據(jù)實(shí)際情況制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就此類問題進(jìn)行了總結(jié)，希望能對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)帶來新的思考。

一、影響古詩(shī)詞教學(xué)的因素

現(xiàn)階段高中古詩(shī)詞教學(xué)中普遍忽視了古詩(shī)詞的誦讀。誦讀是基于古詩(shī)詞而存在的最為常見的讀書形式，可謂是自古以來最為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。通過誦讀學(xué)生能夠體會(huì)到文字之間的韻味與美感，也能夠增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的記憶。但是在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)大綱多是規(guī)定學(xué)生背誦全文，因此教師在課堂上也只是關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際背誦狀況，對(duì)于誦讀這一教學(xué)流程沒有給予足夠的重視。這必然會(huì)降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓其對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們難以體會(huì)到古詩(shī)詞的韻味和美感，自然無法對(duì)古詩(shī)詞所要傳遞的情感有相對(duì)準(zhǔn)確的把握。其次應(yīng)試教育的大環(huán)境也影響到了古詩(shī)詞教學(xué)的效果。雖說我們一直在倡導(dǎo)課程改革，但應(yīng)試教育所帶來的影響卻仍然存在，這已經(jīng)使高中階段很多科目的教學(xué)背離了本質(zhì)。教師、家長(zhǎng)過分重視分?jǐn)?shù)，這一定程度上也給高中古詩(shī)詞教學(xué)帶來一定的影響。高考對(duì)于每個(gè)人來說都是至關(guān)重要的，但是它卻不能決定學(xué)生今后的發(fā)展命運(yùn)。大多數(shù)的教師為了鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，多是在課堂上采用“灌輸式”的教學(xué)方式來開展古詩(shī)詞教學(xué)。其對(duì)具體內(nèi)容的講解也只是圍繞考綱來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容毫無美感可言。學(xué)生們只是單純的記住了古詩(shī)詞的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵和主旨卻知之甚少。長(zhǎng)此以往學(xué)生們逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，語文學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文為例，這首詩(shī)歌出自毛澤東之手，其中濃縮了他崇高的革命理想以及人民謀福祉的思想境界?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，教師可能會(huì)按照由生字到朗讀再到背誦的步驟完成這篇課文的教學(xué)，之后會(huì)圍繞著近幾年的高考題來講解這首詩(shī)歌中的考點(diǎn)。雖說這樣做能夠確保學(xué)生快速掌握這篇課文的考點(diǎn)，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)去體會(huì)這首詩(shī)歌背后的情感價(jià)值。對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)而言，只有“由內(nèi)而外”的展開教學(xué)才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠塑造學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、完善古詩(shī)詞教學(xué)的具體措施

1.由誦讀切入

古詩(shī)詞教學(xué)要想取得顯著成效就必須重視誦讀這一環(huán)節(jié)，通過誦讀能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確感知到作者所要傳遞的情感，真正體會(huì)到古詩(shī)詞的韻味和美感，由誦讀切入古詩(shī)詞教學(xué)往往能夠收到意想不到的效果。因此在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生投入情感的進(jìn)行誦讀。當(dāng)然對(duì)于古詩(shī)詞的誦讀不能僅僅局限于課堂，教師可以嘗試定期給學(xué)生們布置誦讀任務(wù)，并在課堂前后抽出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查。此外還要在學(xué)生們熟讀的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，要為學(xué)生們提供交流的平臺(tái)，使其能夠與同學(xué)分享自己的感受，這在鍛煉他們口語表達(dá)能力的同時(shí)，也能夠提高他們的綜合語文素養(yǎng)。

以《離騷》這篇課文為例，很多學(xué)生可能都會(huì)覺得這篇課文晦澀難懂、抓不住重點(diǎn)，這篇課文也確實(shí)與常規(guī)意義上的詩(shī)詞存在非常明顯的區(qū)別。日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的借助于誦讀來強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，由誦讀切入教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。為了讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入課文中描寫的意境，可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放類似的音頻、視頻資料。

2.重點(diǎn)突出“因材施教”

當(dāng)前高中語文中針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方法較為單一，這其實(shí)就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。古詩(shī)詞教學(xué)更深層次的目的是讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)涵，所以說就需要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教。要嘗試從他們個(gè)體之間的差異入手來進(jìn)行教學(xué)，不管是在課上還是課下，老師都需要對(duì)學(xué)生的需求有一個(gè)全面的了解。根據(jù)其需求以及特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的針對(duì)性。這就是古詩(shī)詞教學(xué)中因材施教的重要意義，通過這種方式全面激發(fā)起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，保證學(xué)生的特長(zhǎng)能夠得到有效的發(fā)揮。讓他們能夠更積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，從了解作者的思想開始，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然因材施教也要注意方法，可以通過一定的技巧降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但不應(yīng)該破壞古詩(shī)詞原有的結(jié)構(gòu)與韻味。

以曹操的《短歌行》這首詩(shī)為例，在其中突出因材施教可以從以下層面著手進(jìn)行：首先嘗試由“曹操”這個(gè)人物的生平引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)的內(nèi)涵，用這種方式更容易引起學(xué)生的情感共鳴。其次對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求。例如用簡(jiǎn)練的文字寫出作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的內(nèi)心感受，這種“反向操作”更有助于提高其綜合語文素養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地提高。

高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的一大難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足語文教學(xué)的需要，未來只有不斷創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)效率。古詩(shī)詞教學(xué)更深層次的意義在于塑造學(xué)生內(nèi)心的情感，這一特殊的文體在這方面有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。眼下高中語文教學(xué)也提高了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題的關(guān)注度，探究并且改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)則順應(yīng)了這一趨勢(shì)。筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對(duì)完善高中古詩(shī)詞教學(xué)有所幫助。