周瓊

摘 要：初中語文教學活動，究其根本是師生認知因素和情感因素交融的過程。長期以來，初中語文教學只重視知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而很少提到情感陶冶的目標。如何調(diào)動學生的學習情緒，讓學生感受祖國語言文字的優(yōu)美，領會文章的道德情感，讓學生帶著一種積極的情感從事學習和思考，是上好語文課的必要條件。

關鍵詞：初中；語文；情感教育

所謂情感教育，就是教學過程中的一切活動都以富有情感的學生為主體，教師借助于具有動力因素的情感為媒介來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的一種教育。語文是眾多學科中最具人文性的學科，語文學科特有的美質(zhì)決定了它獨特的審美價值，語文教學應該是一門藝術。如果語文課堂教學缺乏情感，不能用情感打動人，語文教學便失去了魅力，就不能成其為藝術。反之，語文課堂教學一旦注入強烈的情感，課堂教學就有了豐富的情味和明快、激越、感人的氛圍，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

一、初中語文情感教育的意義

長久以來，初中語文教學中對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，是造成當前中學語文教學“荒漠化”的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學過程中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。興趣性指的是教師要在教學中操縱各種教學變量。使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，努力使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。它與“樂學”的基本精神相呼應。審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程已不再是純粹的知識傳遞和知識獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的共同活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實化。

二、情感教育在語文教學中的實施策略

（一）建立和諧融洽的師生關系，積極促進師生的情感交流

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多初中語文教師一直以來在課堂上形成了“唯我獨尊”的習慣，讓初中生在課堂中形成了膽小、恐懼等性格，即使有學習上的難題和意見也不敢跟語文教師講。要想改變語文課堂的尷尬處境，就要建立起和諧融洽的師生關系，促進師生的情感交流。在實際教學中，語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，明確教師的主導作用，參與到初中生的學習和生活中，與他們成為好朋友，逐步建立起公平、平等的師生關系，讓初中生敢于發(fā)表意見，敢于回答問題。在語文課堂滲透情感教育還要求初中語文教師關愛學生，尊重學生，微笑教學，用自己的魅力感染學生。用寬容的心態(tài)對待初中生犯的錯誤，用幽默風趣的語言糾正學生的錯誤，避免學生的自尊心受到傷害。語文教學是師生雙邊互動的過程，教師必須要付出真心，才能夠換來學生的真心，多與學生進行情感互動，多站在初中生的角度去思考問題。

（二）借助朗讀，激發(fā)學生情感

文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過語言表述出來。作為語文教師應具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

（三）尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好?！皩W高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、邀游太空，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

（四）善于捕捉學生的閃光點，應對每位學生做出公正的評價

教師應善于捕捉學生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點。這樣學生會非常喜歡上你的課，特別是對學習語文有困難的學生，哪怕只是一小點進步，都應當給予肯定。在語文課堂教學中，每當學生爆發(fā)出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。語文教師在教學中必須對學生做出客觀、公正地評價。教師要及時指出學生的優(yōu)、缺點，用表揚、鼓勵激發(fā)學生學習的積極性。當學生回答正確時，及時給予鼓勵，當學生焦躁不安時，及時給予安慰等，這種口頭評價，隨機評價的方式都可以激發(fā)學生的學習積極性。但如果表揚不當，言過其實，也會使學生產(chǎn)生反感，影響學生積極性的發(fā)揮。

三、結(jié)語

初中語文教學中進行情感教育應引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個環(huán)節(jié)中去。教師應該在教學活動中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感發(fā)展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。

參考文獻

[1]黃雪梅.讓課堂成為學生釋放情感的場所[J].甘肅教育，2009（07）.

[2]丁俊華.莫讓“情”不由衷[J].新語文學習（教師版），2010（05）.endprint