王建

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在老師的主導(dǎo)作用的帶領(lǐng)下，我們的學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮他們的主體意識，在教學(xué)中怎樣才能真正互動起來。

關(guān)鍵詞：課堂；作主；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生主體意識；教師的主導(dǎo)作用

弗賴登塔爾認(rèn)為，人類歷史必然是一個前進(jìn)的歷史，只有突破了、對傳統(tǒng)、對權(quán)威的迷信，才能充分發(fā)揮科學(xué)的創(chuàng)造性；科學(xué)是一種活動，科學(xué)不是教出來的，也不是學(xué)出來的，科學(xué)是靠研究出來的；因而學(xué)校的教學(xué)必須由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地獲得，學(xué)生應(yīng)該成為教師的合作者，通過自身的實(shí)踐活動來主動獲取知識。

一、關(guān)于課堂中的教師

教師是聯(lián)結(jié)學(xué)生與教材的紐帶，是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，其作用在于引發(fā)誘導(dǎo)指導(dǎo)示范、反饋矯正與適時點(diǎn)撥。課堂提問，是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，對學(xué)生而言，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索知識和思考問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。對教師而言，提問能使教師根據(jù)學(xué)生的答問得到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效益。

1.設(shè)計(jì)提問的基本要求要具有以下特性

科學(xué)性；啟發(fā)性；層次性；適度性；針對性；趣味性；多向性。

2.提問的設(shè)計(jì)

第一類：基礎(chǔ)型提問，按教材要求，掌握雙基。（針對學(xué)困生）

第二類：深刻性提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲得方法，提高能力。（針對優(yōu)良生）

第三類：點(diǎn)撥型提問，學(xué)生思考出現(xiàn)思維障礙時教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。（面向全體學(xué)生）

（1）引導(dǎo)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，所以在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果，“學(xué)困生”認(rèn)識前提差、思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會。課堂教學(xué)評價不該拘泥于教學(xué)方法的選擇，“循循善誘”應(yīng)涵蓋豐富的新觀念。

（2）反饋矯正。因課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，自然出現(xiàn)傳統(tǒng)“講解法”與新潮“探究式”的教法選擇，或許前者較易掩蓋問題與矛盾，但后者所需時間與知識容量間的矛盾也是顯然的。這就要求教師充分地了解學(xué)生并有預(yù)見性。如，在講絕對值時，去掉絕對值符號是學(xué)生普遍存在的問題，我在講課時先從具體的數(shù)開始，然后再拓展到含字母的代數(shù)式。例如：設(shè)a，b，c為實(shí)數(shù)，且化簡|a|+a=0，|ab|=ab，|c|-c=0，化簡|b|-|a+b|-|c-b|+|a-c|。

（3）點(diǎn)撥。教師不可能，事實(shí)上也無法代替學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)真實(shí)反映在“引導(dǎo)”“指導(dǎo)示范”“反饋矯正”的各個歷程。較高的“點(diǎn)撥”藝術(shù)需要教育、心理學(xué)技術(shù)的綜合?！盎砣婚_朗”“于無聲處”見“成果”則是“點(diǎn)撥”的最高境界。

二、關(guān)于課堂中的學(xué)生

1.重視他們的“聽”

我們的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，所以上課聽課特別費(fèi)勁，如果按教學(xué)大綱的進(jìn)度和深度直接進(jìn)行教學(xué)的話很大一部分學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí)，所以在我的課堂上我和這些學(xué)生說今天我是重點(diǎn)給“你們”上課，你們是紅花，是主角，“他們”（個別尖子生）是綠葉，是配角，我關(guān)注你們的聽后的情況，上課時我不時提問他們，關(guān)注他們聽懂了么？并且在備課時不僅要備教材，更重要的是立足學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次，在課堂上隨時從學(xué)生的神態(tài)，表情中去觀察，揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。課堂上留上五分鐘讓優(yōu)等生幫助“學(xué)困生”完成當(dāng)節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生互幫互學(xué)，消除了差生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言講解，有使“學(xué)困生”易于接受；學(xué)生們朝夕相處，又便于“學(xué)困生”及時提問；學(xué)生們互教互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，投入精力探討問題，“互動”才有保障，才有內(nèi)容?！皵?shù)學(xué)學(xué)困生”這一稱謂，還在有利于引導(dǎo)和提醒教師自身不要把位圖都?xì)w結(jié)于學(xué)生身上，反映學(xué)生身上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差距，除了學(xué)生自身的原因之外，很多也是由于教師自身造成的。所以教師要從自身的方面加以考慮，看看自身的觀念有沒有問題，對課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解有沒有問題。有則改之，無則加勉，這樣才能真正做好預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作

2.重點(diǎn)抓聽后的“寫”

很多學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)很困難，所以在布置課后作業(yè)時針對“他們”每個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置作業(yè)，量不能太大，否則的話又會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，那樣就是在做無用功，并重點(diǎn)抓課后作業(yè)糾錯的情況，讓“他們”及時糾正自己在作業(yè)中的錯誤，使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難及時得到解決。

3.反饋“寫”之后的“記”

作業(yè)糾錯之后的記背情況要反反復(fù)的落實(shí)，每天早上利用上課前的幾分鐘回顧舊知鞏固新知時提問這些學(xué)生，提問點(diǎn)還包括“他們”前面作業(yè)出現(xiàn)的問題，就這樣抓反復(fù)，反復(fù)抓，學(xué)生的作業(yè)慢慢步入正軌。

4.加強(qiáng)“記”后的“練”

面對這些學(xué)生，我們不能操之過急，有些同學(xué)記的很清楚，但是不會熟練用，也就是說再碰見這樣的題還是不能獨(dú)立完成，因此針對這種情況我自己出題，主要是同一題的變式題反復(fù)讓他們?nèi)プ觯ゾ?，每周我們是五?jié)正課，一節(jié)輔導(dǎo)課，我經(jīng)常利用這節(jié)課讓這些學(xué)生把他們本周曾經(jīng)練過的題測驗(yàn)一次，效果不錯。

因此，我的課堂是不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動過程，把“質(zhì)疑提問”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作為教與學(xué)活動的起點(diǎn)與歸宿。“沒有最好，只有更好”，教育的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。在教學(xué)中對差生采用適當(dāng)?shù)慕档鸵螅推瘘c(diǎn)，小步子，多鼓勵，少批評和“少吃多餐”等方法為創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓他們能夠經(jīng)過努力，來達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育思想——“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則.endprint