李光

摘 要：本文以談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為題，以語文思維及其特點(diǎn)淺析為切入點(diǎn)，就其有效實(shí)踐策略進(jìn)行了探究和剖析。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；語文思維

一、語文思維及其特點(diǎn)

語文思維是指在語文學(xué)習(xí)中得到的訊息，及時進(jìn)行思考、探究，并結(jié)合實(shí)際給出自己的見解，并且可以適當(dāng)有度的進(jìn)行創(chuàng)新。語文思維能力的培養(yǎng)，就是針對學(xué)生在語文知識的探知，吸收上更進(jìn)一步的理解、提升。思維能力綜合了觀察力、注意力、記憶力、想象力等為一體，進(jìn)行深度的總結(jié)，是一系列人腦活動后的產(chǎn)物，在某種意義上其代表著思考者得智力水平，但是這是可以通過后天培養(yǎng)提高的。在語文教學(xué)中進(jìn)行思維能力鍛煉，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷地在聚合、發(fā)散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。由此可看出語文思維的幾個特點(diǎn)。

1.交流性

師生在課堂上針對某些語文知識會進(jìn)行不斷地交流探討，思維能力最終會通過語言或文字的形式在師生間進(jìn)行訊息的交換，其中可能一致、互補(bǔ)，或者存在分歧，但是最終會使得思維不斷調(diào)整，得到最優(yōu)解。思維的交流性，會使學(xué)生深入挖掘知識，使其具體形象，思考的空間更為廣闊，看待事物的角度不再狹隘，是非判斷能力會有所提高，

2.廣泛性

在語文教學(xué)中，由于文化知識的淵博，教育形式的多樣，會引起各種不同的思考反饋。古今中外，社會、家庭、學(xué)校、理想、道德、情操、倫理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、美學(xué)……凡語文教學(xué)中所涉及的東西，幾乎無所不包。由此，不同的學(xué)生會碰撞出不同的火花，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，實(shí)事求是的進(jìn)行分析，敢于接受部分創(chuàng)新思維。

3.滲透性

語文課堂從來都是一個智慧火花迸發(fā)的地方，教學(xué)內(nèi)容一般都有較強(qiáng)的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美。所以，當(dāng)教師以真摯熱烈的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、理解、消化和欣賞文章時，思維的形式正悄悄地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，絲絲入土，滋潤著花草樹木。

二、現(xiàn)階段語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改的背景下，要求教師在教學(xué)過程中必須要對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的革新，從而形成一種新的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，目前，高中語文課堂教學(xué)中存在以下幾種情況。

1.課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致

通過對新課程改革理論的學(xué)習(xí)，老師們對其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何靈活運(yùn)用才能收到好的結(jié)果，確實(shí)需要研究，而且操作層面上存在的問題還不少，要真正落實(shí)到位比較困難。

2.課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考

新課改實(shí)施后，在課堂教學(xué)過程中，有的教師一個問題下來就發(fā)動學(xué)生“討論”，學(xué)生是很愿意大聲說話，可是很多討論的內(nèi)容都與問題沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生根本就沒有認(rèn)真思考問題。久而久之，這樣的教學(xué)形式把學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力扼殺了。學(xué)生既沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文思維培養(yǎng)就更談不上了。

3.課堂教學(xué)重形式輕效果

教學(xué)形式是多樣的，結(jié)果都是希望學(xué)生學(xué)有所得。但是有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氣氛不錯，結(jié)果卻沒有想象當(dāng)中的那么好。有的教學(xué)內(nèi)容脫離文本，游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學(xué)目的毫無關(guān)聯(lián)。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，老師的課花架子是不少，可是實(shí)際內(nèi)容和效果并不理想。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對語文的分析能力

分析是語文思維運(yùn)作的基本形式，它可以把文章整體分解成幾個小的部分，再聯(lián)系結(jié)合每一個部分，達(dá)到對內(nèi)容的理解。在《皇帝的新裝》一文中，學(xué)生可以通過分解文章，達(dá)到對文章內(nèi)容的步步透析，從騙子施騙到皇帝受騙，再到大臣助騙、百姓傳騙及最后的小孩揭騙，對其人性和真實(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

高中生的理論思維已經(jīng)進(jìn)入到了一個比較成熟的發(fā)展階段，教師可以通過豐富的教學(xué)活動來提高學(xué)生的語文思維能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學(xué)生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學(xué)生的主觀性和隨意性。對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，可以有效的提高學(xué)生的語文思維能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的語文功底。在布置作業(yè)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗生活。

3.充分尊重學(xué)生的個體差異性，營造輕松、靈動的課堂教學(xué)氛圍

高中生是身心發(fā)展成熟的有機(jī)個體，有著豐富的內(nèi)心情感和體驗。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，尊重學(xué)生認(rèn)知、思維和心理特征的不同，進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中循序漸進(jìn)地提高語文思維水平。生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的效果和評價。以司馬遷的《鴻門宴》一文的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行分析：首先，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)電視劇《楚漢爭霸》里有關(guān)“鴻門宴”的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生初步了解課文背景——司馬遷及劉、項楚漢相爭的基本史實(shí)；其次，教師巧妙地將課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，學(xué)生將視頻與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，妙趣橫生的多維度、動態(tài)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對教材內(nèi)容充滿了探究學(xué)習(xí)的欲望；隨后，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理文章思路，并提出相關(guān)的問題思考，如造成項羽悲劇的性格原因是什么。文章是如何通過個性化語言和動作的描寫刻畫人物形象的，以劉邦、項羽為例簡單談?wù)?；另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行有趣的情境角色扮演，學(xué)生可以分別扮演項羽、項伯、亞父、劉邦、張良、樊噲等角色進(jìn)行情境對話，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究文學(xué)作品的良好的思維習(xí)慣。endprint