付博+馬新穎

【摘要】以怎樣的方式學(xué)習(xí)，決定著學(xué)生以怎樣的途徑發(fā)展，教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了了解黑龍江省成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地優(yōu)化成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，文章對(duì)我省兩所高校成人高等教育不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)4名從事成人高等教育的高校教師進(jìn)行了訪談，并對(duì)調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行定量和定性的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步闡述了當(dāng)前成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀和教師的教學(xué)方式現(xiàn)狀及成因，為進(jìn)一步提出對(duì)策建議提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；現(xiàn)狀；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02007104

【收稿日期】20170914

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育重點(diǎn)科研課題“成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”，課題編號(hào)為162093

【作者簡(jiǎn)介】付博（1965—），男，長(zhǎng)春人，副研究員，成人教育分院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃芾?；馬新穎（1969—），女，黑龍江海倫人，碩士，副教授，成人教育分院外語(yǔ)教研室主任，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。學(xué)習(xí)方式的研究對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的研究和發(fā)展具有重要的意義。新一輪課程改革的核心便是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。然而，教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育教師教學(xué)的方式以灌輸傳授為主要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受為主要特征。這說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一、被動(dòng)向多元、自主的轉(zhuǎn)變尚未實(shí)現(xiàn)。

在被“邊緣化”的成人教育中，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究也已有十余年，但作為成人教育的一線教師，深感傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍占據(jù)課堂教學(xué)主流，學(xué)生并沒(méi)有有效運(yùn)用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步證實(shí)這一結(jié)論，本文選取了黑龍江省兩所高校（一所成人高校，一所普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院）的學(xué)生和教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)他（她）們進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性的統(tǒng)計(jì)分析，以期揭示成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，分析其成因，為進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的策略提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取黑龍江某成人高校2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和行政管理專業(yè)各一個(gè)教學(xué)班的本科生，共計(jì)60人，作為調(diào)查對(duì)象。

隨機(jī)抽取黑龍江某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2015級(jí)土木工程和法學(xué)專業(yè)各一個(gè)教學(xué)班的本科生，共計(jì)62人，作為調(diào)查對(duì)象。參加本次調(diào)查的學(xué)生人數(shù)共計(jì)122人。

隨機(jī)抽取這兩所學(xué)校文、理科的任課教師各兩名，共4名作為訪談對(duì)象。

（二）調(diào)查工具和方法

1調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的工具有調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。

2調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

（三）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷共設(shè)計(jì)12個(gè)問(wèn)題，涉及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度各3個(gè)主要特征，分別為：他主性、競(jìng)爭(zhēng)性、接受性、自主性、合作性、探究性，分別用F1、F2、F3、F4、F5、F6表示。每個(gè)特征2個(gè)問(wèn)題。題目隨機(jī)排序，采用的是Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表形式，每個(gè)題目選項(xiàng)均為非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合，依次計(jì)為5分、4分、3分、2分、1分。第1、3、4、7、10、12題分值越高表示傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式占的比重越大；第2、5、6、8、9、11題分值越高表示現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式占的比重越大。

2訪談提綱的設(shè)計(jì)

訪談提綱共設(shè)3個(gè)問(wèn)題，旨在了解成人教育教學(xué)一線教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)、當(dāng)前的課堂教學(xué)方式及其成因。第1個(gè)問(wèn)題是：“您是否對(duì)學(xué)習(xí)方式理論有所研究？”第2個(gè)問(wèn)題是：“在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您做到了哪幾點(diǎn)？”共10個(gè)選項(xiàng)，其中4個(gè)選項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，2個(gè)選項(xiàng)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的行為，2個(gè)選項(xiàng)是培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的行為，2個(gè)選項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的行為，選擇的選項(xiàng)越多，說(shuō)明教師的教學(xué)方式越具現(xiàn)代特征。最后一個(gè)問(wèn)題是您沒(méi)做到其他選項(xiàng)所代表的內(nèi)容的原因是什么？

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷本次調(diào)查共發(fā)放122張問(wèn)卷，全部收回，其中有效問(wèn)卷119張。有效率為97.5%，被試基本信息如下：

年級(jí)構(gòu)成：一年級(jí)59人，二年級(jí)60人；學(xué)科構(gòu)成：文科59人，理科60人。

1成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體特征

從表1可以看出，代表成人學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式特征的3個(gè)因子他主性、競(jìng)爭(zhēng)性、接受性（分別用F1、F2、F3表示）平均分（用FZ1表示）為3.75，各因子的平均分均大于問(wèn)卷量尺的中間水平3分，說(shuō)明成人學(xué)生學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式占主流。代表現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的3個(gè)因子自主性、合作性、探究性（分別用F4、F5、F6表示）平均分（用FZ2表示）為1.91，各因子的平均分均小于問(wèn)卷量尺的中間水平，說(shuō)明成人學(xué)生學(xué)習(xí)中現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征不明顯。標(biāo)準(zhǔn)差小于1，說(shuō)明這組數(shù)據(jù)的離散程度較小，穩(wěn)定性較高，可信度較大。

3成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式的年級(jí)差異

成人大一年級(jí)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式特征的三個(gè)因子（他住性、競(jìng)爭(zhēng)性、接受性）分別用FI1、FI2、FI3表示，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征的三個(gè)因子（自主性、合作性、探究性）分別用FI4、FI5、FI6表示（I代表大一年級(jí)） ；成人大二年級(jí)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式特征的三個(gè)因子（他住性、競(jìng)爭(zhēng)性、接受性）分別用FII1、FII2、FII3表示，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征的三個(gè)因子（自主性、合作性、探究性）分別用FII4、FII5、FII6表示（II代表大二年級(jí)）。

從表3中可以看出，F(xiàn)I1、FI2、FI3這3個(gè)因子的平均分FIZ1為3.47，F(xiàn)II1、FII2、FII3這3個(gè)因子的平均分FIIZ1為4.03；FI4、FI5、FI6這3個(gè)因子的平均分FIZ2為2.03，F(xiàn)II4、FII5、FII6這3個(gè)因子的平均分FIIZ2為1.78。從表3中可以得知，大一、大二學(xué)生在傳統(tǒng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度得分有顯著差異，大一的學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特征比大二弱，說(shuō)明成人高校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更依賴?yán)蠋煟山痰慕虒W(xué)更不利于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。endprint

（二）訪談結(jié)果分析

根據(jù)訪談提綱對(duì)被試進(jìn)行了一對(duì)一訪談，每個(gè)被試的訪談時(shí)間在30分鐘左右。第一個(gè)問(wèn)題是：“您是否對(duì)學(xué)習(xí)方式理論有所研究？”，有3位教師答案是沒(méi)有，只有1位教師回答有所了解。第二個(gè)問(wèn)題是：“在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您做到了哪幾點(diǎn)？”共10個(gè)選項(xiàng)，選擇的選項(xiàng)越多，說(shuō)明教師的教學(xué)方式越具現(xiàn)代特征。4個(gè)老師分別選擇了4、4、3、2個(gè)選項(xiàng)。第三個(gè)問(wèn)題是您沒(méi)做到其他選項(xiàng)的原因是什么？將4位老師談到的原因歸納以下主要有三：一是沒(méi)意識(shí)到，二是做起來(lái)力不從心、難度大，三是缺乏動(dòng)力。

第1題結(jié)果表明成教教師的理論素養(yǎng)不高，這是影響學(xué)生形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要影響因素。第2題結(jié)果表明成教教師的教學(xué)方式仍沿襲傳統(tǒng)方式，現(xiàn)代教學(xué)方式很少被采納。第3題結(jié)果表明造成教學(xué)方式不更新的原因有教師的主客觀因素，也與學(xué)校、教育主管等上級(jí)部門缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)有關(guān)。

三、成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題及成因（一）存在問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們可知，成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在以下問(wèn)題：

1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式依然是成人學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“主流”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，只為換取文憑，不能將學(xué)習(xí)與本身的生活、生命和成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)中也不能很好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不能根據(jù)自己的獨(dú)特性采取適宜的學(xué)習(xí)策略、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)的

缺乏合作交流，會(huì)從高于其他同學(xué)的成績(jī)中獲得成功體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中很少與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)、密切配合，不能互為資源，不能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到友情、支持，交往能力不能得到發(fā)展。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受的

缺乏體驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)是依賴教師教，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，懶于動(dòng)腦動(dòng)手，難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)行為主要在課堂，學(xué)的知識(shí)來(lái)源于教師和教材。

總之，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一、封閉、被動(dòng)接受式的，以“教材為中心、教師為中心、教室為中心” ，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重依賴教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容只限于教材和教師的作業(yè)，缺乏與同伴的交流與合作，學(xué)習(xí)形式自我封閉、僵化，缺乏實(shí)踐與探究，自學(xué)能力差，個(gè)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

（二）問(wèn)題的成因

通過(guò)文獻(xiàn)研究得知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要因素有教學(xué)設(shè)計(jì)（吳永軍，2005），課程設(shè)置、學(xué)生個(gè)體、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式、校園文化、教學(xué)資源（李本友、李紅恩、余宏亮，2012），教師素養(yǎng)（王麗波，2013），評(píng)價(jià)因素、觀念因素、文化因素（王順德，2006）等，結(jié)合對(duì)教師的訪談，這里主要對(duì)教師因素、學(xué)校及教育主管部門因素以及評(píng)價(jià)因素進(jìn)行探討。

1教師因素

（1）教師觀念。教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式最直接的因素。教師的觀念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式很重要的一個(gè)因素。觀念決定著人的行為，教師的觀念包括教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教師總是把知識(shí)理解為書本上的符號(hào)，學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)就是理解和記憶這些符號(hào)，這就不難理解為什么傳統(tǒng)課堂常出現(xiàn)“灌輸”式教學(xué)了。

（2）教師能力。教師的觀念是一方面，即使有的教師不把學(xué)生看成是接受知識(shí)的“機(jī)器”，而看作是有獨(dú)特個(gè)性和情感的人，是具有主動(dòng)發(fā)展能力和需要的生命，能意識(shí)到教會(huì)他們知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)能力、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，但是，是否有能力做到是另一回事。成人高校并不像普通高校那樣重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，很少為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成人教育又沒(méi)有就業(yè)、升學(xué)等方面的壓力，教師也不重視自身理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的提高，研究和實(shí)施教學(xué)方法時(shí)，就顯得力不從心。

（3）教師的責(zé)任心。即使是具備一定教育教學(xué)水平的教師也不一定盡心盡力上好每節(jié)課，有的教師一本教材教一輩子，滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，教育教學(xué)理論薄弱，就自身能力而言，很難在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和完成學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。觀念正確，又有能力，缺乏責(zé)任心也是阻礙學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的因素之一。由于成人學(xué)校和上級(jí)教育主管部門對(duì)成人教學(xué)疏于監(jiān)督和指導(dǎo)，一些責(zé)任心不強(qiáng)的教師便得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式一直統(tǒng)治課堂。

2學(xué)校及教育主管部門因素

新課改十多年以來(lái)，倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主張?jiān)缫褜懺诨A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)之中，盡管改革的成效不是那么盡善盡美，但倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的觀念已深入人心，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等形式在中、小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中已不鮮見，但對(duì)成人教育，國(guó)家教育主管部門疏于指導(dǎo)和監(jiān)管，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有，致使成人教育改革嚴(yán)重滯后，教師改革意識(shí)淡薄，依然引導(dǎo)學(xué)生沿襲舊的方式。

3評(píng)價(jià)因素

當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度是制約學(xué)習(xí)方式變革的重要因素之一。我國(guó)傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，成人教育評(píng)價(jià)更是以考試成績(jī)和出勤情況為主。而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容也主要考察學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的情況，而體驗(yàn)、探究、合作式的學(xué)習(xí)不被重視。另外，評(píng)價(jià)的形式主要是筆試，很難體現(xiàn)學(xué)生的操作能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生只需認(rèn)真死記硬背教師傳授的“重點(diǎn)知識(shí)”就可以取得較好的成績(jī)，導(dǎo)致許多體驗(yàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式顯得無(wú)足輕重。致使學(xué)生只沿襲傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式便可順利過(guò)關(guān)，而不去選擇多樣化的、更有利于人的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的變革是信息時(shí)代的要求，是教育改革的核心，作為社會(huì)建設(shè)中流砥柱的成人學(xué)習(xí)者，更需要加速適應(yīng)時(shí)代的變革和教育的變革，改變傳統(tǒng)單一、封閉、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，掌握自主的、探究的、合作的、多元化的學(xué)習(xí)方式，這是我們成人教育工作者的責(zé)任和使命。教師要積極更新觀念，不斷學(xué)習(xí)、研究和踐行新的教育教學(xué)理念和策略、方法；學(xué)校和成人教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和指導(dǎo)，為成人教育的發(fā)展保駕護(hù)航；廣大教育實(shí)踐者都應(yīng)更新評(píng)價(jià)觀念，重新審視評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，作評(píng)價(jià)制度改革的積極推進(jìn)者。endprint

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王麗波.教師素養(yǎng)：影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要因素[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（4）.

[5]楊小微.全球化進(jìn)程中的學(xué)校變革：一種方法論視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[6]Wilson， Vicki A. Learning how to learn： a Review of the Literature on Learning Styles[M].New York， Academic Press， 1998：200.

A Survey on Current Situation of Adult Students Learning Styles

FU Bo， MA Xinying

（Heilongjiang Institute of Education， Harbin 150080， China）

【Abstract】Learning styles determine the way of students development. Education must optimize students learning styles to realize its primary aim of promoting their development. We make a questionnaire survey on the current situation of the learning styles of some students from different majors and different grades in two adult colleges while interviewing four adult education teachers. By both qualitative and quantitative analysis of the statistical results， we further state the current situation of the adult students learning styles and their teachers teaching styles and the contributing factors， and make it the basis for future countermeasures and suggestions.

【Key words】adult students； learning style； current situation； survey

（編輯/樊霄鵬）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373endprint