哲穎

[摘要]興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持注意力的一個重要內部因素，也是學生學習中最活躍的因素。本文從創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設質疑情境，在問題中激趣；創(chuàng)設游戲情境，讓學生在愉快中學習。讓學生在實驗活動中感受樂趣四個方面，探討在教學中提高小學生對數(shù)學興趣的有效方法。

[關鍵詞]小學生；數(shù)學；興趣；教學情境

古人早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是第一位老師。在課堂教學中，興趣可以讓學生愿意走進教室、樂于坐在教室聽課。而現(xiàn)在的課堂，大多是教師只是枯燥地講，學生被動地學，雖然現(xiàn)在提倡素質教育，提倡新課改，但還是有很多老師和學生都被成績和排名所困。我認為，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力，是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境是上好數(shù)學課的前提。

一、 創(chuàng)設生活化的教學情境 ，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識看似枯燥無味，一旦對其“入迷”就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識樂趣無窮。作為教師，應培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，引導學生走入數(shù)學知識的大門。學習內容與學生的生活經(jīng)驗越接近，越容易引起學生的心理共鳴，從而，激發(fā)學生學習興趣。因此，教師在進行教學設計時，應努力向學生的生活靠攏，緊密結合學生生活實際，制定課堂計劃，努力創(chuàng)建生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)學教師都知道，數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。 例如，在教學比的應用時，一開始上課我就用課件出示幾幅生活中的圖片：一是我們喝的鮮橙多果汁中橙汁與水的比是1：9；二是混凝土中水泥、沙子、石子的比是2：3：5；三是一種醫(yī)用酒精溶液，酒精與水的比是3：4；四是一種農藥與水按1：1500配制殺蟲劑 。在學生們看完圖片之后，我問學生通過觀看剛才的圖片有什么想法和感悟，大多數(shù)同學竟異口同聲說：“生活中處處有比”，我再問學生，你們在生活中在哪見過比嗎？學生們興趣盎然，各抒己見。

生1：我在飲料瓶上見過。

生2：我在醫(yī)院打點滴時，在點滴瓶上見過。

生3：足球比賽時，雙方的比分好像有比。

師：同學們說得都很好，可足球比賽中的比分跟我們今天學的比不太一樣，你們想知道為什么嗎？

生一起回答：想。

師：那好，我們一起翻開課本，看能不能在書中找到答案。

所有學生都認真地看書，仔細閱讀每一個字。這樣的教學設計，把知識和生活中的事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看的東西，通過動手實踐，自主探索，親身體驗知識的形成過程，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者。同時，也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設質疑情境，在問題中激趣

問題是數(shù)學的心臟，是思維的動力，每個學生在上課時，對老師提出的問題都有好奇心和求知欲。因此，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望，起到了很好的教學效果。例如，在教學“圓的周長”時，我一開始就給學生制造一個懸念，說：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道內容嗎？”學生們瞪大眼睛異口同聲地說：“想”。這樣的設計，調動了學生學習的積極性和主動性。我開始講述我的夢：“老師夢見祖沖之對我說，美國人說圓周率是他們最先計算出來的，我生氣地反駁說，明明是我第一個計算出來的，比他們早一千多年呢！可美國人不信，非要讓我說出圓周率是怎樣計算出來的，具體是多少，可我怎么也想不起來了，你能幫幫我嗎？我說：“我也不會，但我有很多學生，讓他們幫你。” 同學們，你們能幫祖沖之計算出圓周率嗎？學生們一起回答：“能”。

大多數(shù)的孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，聽老師這么一說，全都想幫助老師解決困難，學習的欲望馬上就高漲起來。知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握。表面上看，這個質疑的情境是老師向學生提出的，但實際上是學生自己提問題，自己解決，這樣設計能更好地調動學生探索問題的主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

三、 創(chuàng)設游戲情境，讓學生在愉快中學習

好的課堂應為學生而設，讓學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力?！巴妗庇肋h是孩子的天性，小學生都喜歡做游戲。 “貪玩好動，嗜愛游戲”是小學生的天性。把數(shù)學做成一種游戲，旨在尊重、利用學生這一天性，讓其主動地、自覺自愿地去探索。

創(chuàng)設恰當?shù)挠螒蚯榫常瑔酒饘W生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識經(jīng)驗，去體驗和理解知識，引發(fā)學生探索。例如，教學“位置”時，我讓一名學生走上講臺，然后蒙上眼睛，再請一名同學指揮他回到自己的座位。如果指揮的同學錯了，就罰他表演一個節(jié)目，如果走上講臺的那位同學錯了，就罰他在原地轉三圈。第一組同學表演時，由于緊張，2名同學都有犯錯的時候，同學們一邊欣賞節(jié)目，一邊看著有點頭暈的同學，那高興勁就甭提了。接下來的2組，3組，犯錯的次數(shù)少了，到了第5組以后就沒有同學出錯了。創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，讓學生在玩中辨別了方向，知道了位置的變換。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動學習了知識，真正成了學習的主人；對老師而言，沒有去“填鴨”，而是為了學生主動學習創(chuàng)設許多種學習條件，營造了一個快樂的課堂氛圍，使學生成為學習活動的組織者、指導者、參與者。教學過程中，老師領學生玩的巧妙，不是為玩兒玩，而是讓學生在玩中生疑，在玩中解決問題，獲取知識。而學生溜號是每個老師在課堂上都能遇到的情況，這樣的小游戲可以使我們的教學事半功倍，避免了簡單的問題老師講了多遍，學生們還不懂的現(xiàn)象。

游戲有利于學生積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識，以及語言表達能力。游戲融入數(shù)學教學中會給予學生愉快的情感體驗，這種愉快的體驗可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，從而，讓學生主動學習。

四、讓學生在實驗活動中感受樂趣

作為數(shù)學老師感觸最深的是，每當我讓同學拿出學具和老師一同操作時，同學的熱情就會空前高漲，讓我真切地體會到每個學生都有動手操作的欲望。在教學中，要多創(chuàng)造實驗機會，讓學生來獨立完成。例如，在教學“面積”時，如果讓學生簡單地估算課本、書桌的大小是很難的，但如果你用學具中標準的1平方分米，豎著數(shù)有4個1平方分米，學生馬上就會得出課桌的面積是48平方分米，列式是12×4=48（平方分米）。

這樣設計，每個同學都親自參與了解決問題的過程，突破了教學的難點，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，發(fā)展了學生的能力，提高了教學效果。多給學生設計探究性試驗活動，能幫助學生進行解題分析，實際操作不僅能提高學生的動手能力，也能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。又如，在教學“圓的周長”時，我讓學生課前準備了圓形的物品、繩子和格尺。上課時，讓學生用繩子量圓形物體的直徑和周長，并用周長除以直徑讓學生感受圓周率3.14是怎么來的。這個教學環(huán)節(jié)的設計大大提高了學生們的學習熱情，連平時不愛學習的同學都參與進來了。課下，有的同學對我說： “老師，以前我一上數(shù)學課就想睡覺，感覺一節(jié)課很長，可現(xiàn)在上你的數(shù)學課，感覺還沒到時間呢就下課了，不知不覺就上完課了?！倍潭痰膸拙湓?，給了我無窮的力量，這是學生對我工作的認可，也是我找對了學生的學習方式。

學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學習的樂趣。這讓我感到每一個學生都是有創(chuàng)新能力的，激發(fā)和培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力是我們每一個教師的職責。

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（責任編輯 陳始雨）endprint