孟娟

[摘要]目的探究授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式聯(lián)合問題導(dǎo)向教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。方法選取2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班與2班共61名為觀察組，選取3班與4班共62名為對照組。對照組采用授課教學(xué)模式進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，觀察組在對照組基礎(chǔ)上采用問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)。統(tǒng)計比較兩組單元測試成績及期末測試成績，評估對比兩組學(xué)習(xí)興趣程度及教學(xué)效果。結(jié)果觀察組單元測試成績及期末測試成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組感興趣度93.44%（57/61）高于對照組80.65%（50/62），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；觀察組課堂氣氛活躍、提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高團(tuán)隊(duì)合作能力認(rèn)可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式聯(lián)合問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，可改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]授課；問題導(dǎo)向教學(xué)法；生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-0616（2017）18-36-04

生理學(xué)為生物科學(xué)分支，以生物機(jī)體生命活動現(xiàn)象及機(jī)體各組成部分功能為研究對象。生理學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生往往感覺抽象難懂，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。研究認(rèn)為，傳統(tǒng)授課教學(xué)多由教師主導(dǎo)課程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對問題的思考較少，不利于學(xué)生深度掌握所學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。因此，在生理學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果是廣大教師面臨的現(xiàn)實(shí)性重大問題。問題導(dǎo)向教學(xué)法為我國引進(jìn)的新型教學(xué)方法，是由美國神經(jīng)病學(xué)專家Barrows首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)法采取小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先自己動手查找資料，然后小組成員對問題進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行補(bǔ)充。本研究選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生123名，探究授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式聯(lián)合問題導(dǎo)向教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響?，F(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班與2班共61名為觀察組，其中男30例，女31例；年齡16～20歲，平均（17.9±1.3）歲。選取3班與4班共62名為對照組，其中男32例，女30例；年齡16～21歲，平均（18.2±1.4）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)授課教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，按照常規(guī)講課方式講授生理學(xué)課程。觀察組在對照組基礎(chǔ)上采用問題導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，具體如下：（1）課前教師根據(jù)教學(xué)大綱對教程進(jìn)行設(shè)計，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，設(shè)計相關(guān)問題或病案。問題設(shè)置分為三個方面，第一方面要求學(xué)生整體把握教材，了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。第二方面應(yīng)以重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心，設(shè)置典型問題。第三方面則是問題應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系性，符合正常認(rèn)知過程，貫穿整節(jié)課內(nèi)容。（2）課程教學(xué)過程中，教師先設(shè)置問題，然后對本節(jié)課生理學(xué)知識進(jìn)行講授，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論講解完成后，由學(xué)生對所講內(nèi)容進(jìn)行小組討論，允許查找相關(guān)資料，小組間進(jìn)行討論，由小組選取代表對問題進(jìn)行解答，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，并對學(xué)生所做回答進(jìn)行總結(jié)。（3）課后布置病案作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，課后對問題進(jìn)行探討。小組探討前，小組各成員還應(yīng)針對問題查閱資料、獨(dú)立分析思考，對臨床問題有自己見解后，進(jìn)行小組討論。討論結(jié)果形成書面形式上交任課老師。（4）通過QQ、微信等形式，建立交流群，教師與學(xué)生實(shí)時進(jìn)行交流，解決學(xué)生遇到的困難，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加深對課程理解。兩組課時數(shù)、講課進(jìn)度、練習(xí)作業(yè)均無明顯差異。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行單元測試，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行期末測試。

1.3觀察指標(biāo)

（1）統(tǒng)計對比兩組單元測試成績及期末測試成績。（2）采用自制學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷（經(jīng)預(yù)試驗(yàn)，本調(diào)查問卷內(nèi)部一致性信度Cronbachs α為0.81，效度系數(shù)為0.72）評估對比兩組學(xué)習(xí)興趣程度，總分100分，感興趣：>90分，較感興趣：75～90分，不感興趣：<75分，感興趣度=（感興趣+較感興趣）/總例數(shù)×100%。（3）采用自制教學(xué)效果評價表（經(jīng)預(yù)試驗(yàn)，本調(diào)查問卷內(nèi)部一致性信度Cronbachs α為0.84，效度系數(shù)為0.74）評估對比兩組教學(xué)效果，包括課堂氣氛活躍、提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

本研究采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料以百分比表示，采用X²檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組單元測試成績及期末測試成績比較

觀察組單元測試成績及期末測試成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2兩組學(xué)習(xí)興趣程度比較

觀察組感興趣度93.44%高于對照組80.65%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

2.3兩組教學(xué)效果比較

觀察組課堂氣氛活躍、提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高團(tuán)隊(duì)合作能力認(rèn)可度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

3討論

對于醫(yī)學(xué)生而言，生理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)生需熟練掌握生理學(xué)知識，熟悉機(jī)體基本生命活動、各組成部分功能等。高校常采用授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)活動的主體，通過大班灌輸式教學(xué)，將生理學(xué)知識傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法全部由教師決定。傳統(tǒng)教學(xué)模式可一次教授數(shù)百名學(xué)生，能有效緩解師資力量不足的問題，但采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動接受過程，對問題缺乏思考，學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不甚理想。因此，積極尋找合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是生理學(xué)教學(xué)中急需解決的難題。endprint