王引連，杜俊變，王華峰

摘 要：一個高效的生物課堂，夯實基礎始終是根本、是關鍵。文章以人教版生物必修三第2章第2節(jié)“通過激素的調節(jié)”內容為例，分析了復習課中使用高效教學模式——“三層”課堂教學模式，注重課堂的實效性，可以大大提高學生的學習效率。

關鍵詞：夯實基礎；“三層”課堂教學模式；高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-12

資助項目：山西師范大學生命科學學院“卓越中學生物教師培養(yǎng)改革項目（教育部，教師〔2014〕5號）”；山西師范大學優(yōu)質課程建設項目（2016YZKC-15）。

作者簡介：王引連（1977—），女，山西原平人，中學一級教師，碩士研究生，主要從事中學生物教學教研。

*通信作者：王華峰，男，博士，主要從事生物教學與免疫學研究。

當今教育界，雖然現代教學理念和教學思想百花齊放，但提高課堂的實效性，夯實基礎始終是根本、是關鍵。 高中生物教學尤其是高三的復習，要讓學生在短時間內提高學習效率，并提升生物科學素養(yǎng)，更要注重課堂的實效性，更不能輕視夯實基礎。 因此，探索高效的課堂教學模式是非常必要的。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題和弊端

在高中生物教學中，復習課是教學過程中一種非常重要的課型，復習效率、學生成績很大程度上取決于復習的策略和技巧。在傳統(tǒng)復習課中，教師的一些做法暴露出了許多弊端，如采用“填鴨式”教學的復習方法，只需要學生傾聽教師講解系統(tǒng)的知識。教師包辦代替了學生的自主學習、思考、歸納和整理的過程，忽視了學生的主動參與，使學生的學習很被動；采用“自由式或放羊式”復習法，這種復習方法忽視了教師的指導和點撥，這樣會使學生把握不住復習的重點和難點，甚至有的學生會專攻偏、難、怪的知識和題型，走向復習的誤區(qū)；采用“典例講解”復習法，教師在課堂上總想講得細點、挖得深點、拓得寬點， 忽視學生個體的發(fā)展和需求且不能覆蓋生物學中的零碎知識點等。以上這些傳統(tǒng)教學模式均暴露了其所存在的不足和弊端，因此，在此基礎上，筆者在日常教學工作中，進行了長期的高效教學模式的探索和實踐。

二、高效教學模式的建構

那么究竟該如何夯實基礎？ 該怎樣上有實效性的復習課呢？ 針對以上存在的問題，筆者在教學過程中，結合生物學科的特點，針對復習課的實效性，經過不斷探索、實踐和再探索、再實踐，最終總結出了一種高效的課堂教學模式，命名為“三層”課堂教學模式。 之所以稱之為“三層”課堂教學模式，是因為欲在課堂上通過三個教學環(huán)節(jié)達到層層深入、層層提升的效果。 教學模式如圖1所示。

A環(huán)節(jié)：立足教材，自主學習。主要是緊密結合教材，夯實基礎。教師首先通過對考綱分析說明本節(jié)或本單元的地位及重要性來激發(fā)學生學習的主動性，并指出本節(jié)的重點和難點，指出本節(jié)課的學習目標。學生自主學習具體做法有：課堂大聲朗讀課文，畫出知識要點、關鍵語句和核心概念等；背誦本節(jié)知識點并組內或同桌互查；建構知識網絡或畫概念圖等；學生進行自我檢測、做前測題等。在學生自主學習前，教師可使用多媒體或板書來出示本節(jié)的學習目標，以便增強學生學習的目的性，這樣可大大提高學生學習的效率。

B環(huán)節(jié)： 師生交流，點評拓展。首先，教師要根據本節(jié)學習目標、學生易錯點或本節(jié)重點、難點等來確定展示內容。 其次，學生通過板演或小組互問互答等方式進行展示，暴露自主學習時存在的問題。教師要特別注意，在學生展示時要密切關注學生的思維活動，發(fā)現其知識誤區(qū)或易錯點等，以便接下來進行針對性地講解和糾正。再次，針對展示交流時學生產生的認知沖突及暴露出的疑難點，教師和學生互動解決問題并完善本節(jié)知識體系等。最后，教師進行點評分析，并進一步強調本節(jié)重點、難點和易錯點。同時通過師生互動交流，進一步對有關知識進行拓展應用，以達到加深理解相關知識的目的，以便學生能夠靈活應用。

C環(huán)節(jié)：鞏固落實，提升能力。針對本節(jié)重點、難點，教師精選典題，題要追求少而精。通過對典型題進行分析和對學生的針對性檢測等方式達到當堂落實、提升能力的效果。

三、“三層”課堂教學模式的教學案例

【課題】人教版生物必修三第2章第2節(jié) 通過激素的調節(jié)

【教學目標】知識與技能目標：

（1）學生通過自主學習，知道人體內主要的內分泌腺及其分泌的激素，并知道相關激素的作用；

（2）學會建構概念模型，如激素分泌的分級調節(jié)和血糖平衡調節(jié)的模型。

過程與方法目標：

（1）通過對激素分泌的分級調節(jié)和血糖平衡調節(jié)模型的建構，訓練學生自主學習、歸納總結、抽象思維等能力；

（2）通過緊密聯系生活實際，分析與人體健康有關的實例，如糖尿病、甲亢等疾病，培養(yǎng)學生對已有知識進行靈活應用的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習激素的調節(jié)，培養(yǎng)學生建立生命觀，懂得關愛健康、珍惜生命。

【教學過程設計】

環(huán)節(jié)一：立足教材，自主學習

首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 教師介紹本節(jié)內容在考綱中的地位、確定本節(jié)重點難點和學習目標。本節(jié)是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)的內容，屬于高考的主干知識，在高考中占有非常重要的地位。

考綱要求：①脊椎動物激素的調節(jié) （II ）；②血糖調節(jié)（II）。

學習重點：①激素分泌的分級調節(jié)、反饋調節(jié)；②血糖平衡的調節(jié)機理。

本節(jié)課學習目標：教師板書展示學習目標。

（1）人體內主要的內分泌腺有哪些？其分泌的激素及其作用是什么？

（2）建構激素分泌的分級調節(jié)模型和血糖平衡的調節(jié)模型。

學生通過閱讀課本、背誦知識點、同桌互查或組內互查等形式進行。教師要求每位學生標出自己的疑難點，要巡回記錄。endprint

環(huán)節(jié)二：師生交流，點評拓展

展示交流：教師根據本節(jié)學習目標和巡回記錄的學生的疑難點來確定展示內容。

（1）甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)模式。

（2）血糖的來源和去路。

（3）血糖平衡調節(jié)過程。

學生主動展示或教師點名展示。首先三位學生展示以上三點；然后另外三位學生進行修改；最后其他學生進行質疑和補充，要指出學生錯誤的可能原因。

點評拓展：針對以上展示學生產生的錯誤及暴露出的疑難點教師再進行點評分析。教師課前預設，課堂上要重點點評血糖平衡的調節(jié)機理，并緊密結合人體健康如糖尿病等進行拓展應用。

教師強調：

（1）血糖平衡調節(jié)方式：神經-體液調節(jié)，以體液調節(jié)為主。

（2）參與的激素：血糖降低時，調節(jié)升高血糖的激素有由胰島A細胞分泌的胰高血糖素和腎上腺分泌的腎上腺素；血糖升高時，降低血糖的激素只有胰島B細胞分泌的胰島素。

（3）激素功能：胰島素是唯一的一種降低血糖的激素，其作用是促進組織細胞加速對血糖的攝取、利用和儲存，同時抑制肝糖原的分解和非糖物質的轉化，其作用部位是全身細胞。胰高血糖素的作用是促進肝糖原的分解和非糖物質的轉化，其作用部位主要是肝臟。調節(jié)血糖時，胰島素與胰高血糖素、腎上腺素是拮抗關系，而胰高血糖素與腎上腺素是協(xié)同關系。

（4）胰高血糖素分泌與胰島素分泌的關系：胰高血糖素的分泌受胰島素的抑制作用，而胰島素的分泌受胰高血糖素的促進作用。

（5）影響胰島A細胞分泌胰高血糖素、影響胰島B細胞分泌胰島素的主要因素是均是血糖濃度的變化。

拓展應用：有關糖尿病發(fā)病機理及其治療

（1）癥狀：“三多一少”。

（2）病因分析：Ⅰ型糖尿病發(fā)病原因：胰島B細胞受損導致胰島素缺乏，血液中的胰島素含量明顯降低。Ⅱ型糖尿病發(fā)病原因：可能是機體組織細胞細胞膜上的胰島素受體受損，使組織細胞對胰島素的敏感性降低，導致胰島素不能發(fā)揮其作用。

（3）治療：控制飲食與藥物治療相結合。

環(huán)節(jié)三：鞏固落實，提升能力

甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)示意圖如圖2所示，三種不同的激素分別用A、B和C表示。 請回答下列問題：①A、B和C三種激素的名稱依次是____。 ②母親在懷孕時缺碘，激素C分泌量下降，通過反饋調節(jié)，A和 B的分泌量會____，結果導致甲狀腺增生，胎兒的發(fā)育會受到影響，尤其 的發(fā)育受到的影響最大。反饋調節(jié)是指____ 。③當機體在某種刺激下，血液中激素C的含量增加，則成年個體神經系統(tǒng)的興奮性會____，機體的散熱量會____。

（2）（2013年新課標I卷高考題）胰島素能使骨骼肌細胞和脂肪細胞膜上的葡萄糖轉運載體的數量增加，已知這些細胞膜上的載體轉運葡萄糖的過程不消耗ATP?；卮饐栴}：

①胰島素從胰島B細胞釋放到細胞外的運輸方式是____。葡萄糖進入骨骼肌細胞的運輸方式是____。②當血糖濃度上升時，胰島素分泌____，引起骨骼肌細胞膜上葡萄糖轉運載體的數量增加，其意義是____。 ③脂肪細胞____（填“是”或“不是”）胰島素作用的靶細胞。④健康人進餐后，血糖濃度有小幅度的增加，然后恢復到餐前水平。在此過程中，血液中胰島素濃度的相應變化是____。

在本環(huán)節(jié)中，學生可以進行自我檢測或板演檢測，經過小組交流后，教師點評并講解。這一環(huán)節(jié)達到了當堂效果檢測的目的，也進一步鞏固了知識。

四、教學反思

“三層”課堂教學模式本著 “夯實基礎，突出重點，狠抓落實”的教學原則，以學生的發(fā)展為主要目的，以互動學習為主要方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的內部活力，充分調動學生學習的積極性，進一步促進學生不斷判斷、質疑和綜合，最大限度地提升學生的思維能力。 這種教學模式總體追求少而精，尊重教學規(guī)律，最大限度地提高了復習效率。教學模式的建構是把最大限度地提升課堂的實效性作為教學的終極目標，這需要我們繼續(xù)不斷探索、不斷改進和完善！

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心. 生物 必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心編著. 生物 必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

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