摘 要：在高中英語教學(xué)活動中，巧用情境構(gòu)建這一方法來展開閱讀教學(xué)，可以起到意想不到的良好效果。因此，本文針對情境構(gòu)建以及其對高中英語教學(xué)的積極作用展開簡單分析，然后對其在閱讀教學(xué)中的實踐提出了幾點措施，希望可以給廣大高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境構(gòu)建；閱讀教學(xué)；作用；措施

一、 引言

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果，不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)知識掌握得更加牢固，還可以讓課堂教學(xué)更加有效。情境構(gòu)建這種方法可以讓學(xué)生和課文以及教師之間形成交互，能夠讓課堂教學(xué)的融入性更高。因此，高中英語教師必須要對此形成重視，將情境構(gòu)建這種方法巧妙運用到閱讀教學(xué)中。

二、 情境構(gòu)建及其對英語閱讀教學(xué)的積極作用

（一） 情境構(gòu)建

所謂的情境構(gòu)建，實質(zhì)上就是指的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)建一個具體的情境，然后將學(xué)生引導(dǎo)浸入到這個情境當(dāng)中，讓學(xué)生代入情境中的一些角色來體驗感受。如此，就可以讓學(xué)生深入到課文當(dāng)中，而不只是作為一個旁觀者來學(xué)習(xí)。深入課文當(dāng)中，自然可以對課文實現(xiàn)更深層次的了解。例如針對“The Olympic Games”這一單元，第一篇課文是一個采訪，帕薩尼亞斯采訪奧運會志愿者李巖的故事，其中介紹了很多關(guān)于奧運會的知識。將這個故事進行情境轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生代入李巖的角色或是帕薩尼亞斯的角色，這樣學(xué)生就能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深入認(rèn)識?？梢钥闯?，情境構(gòu)建結(jié)合課文，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生代入自身的情境。

（二） 情境構(gòu)建對于英語閱讀教學(xué)的作用

（三） 在高中英語閱讀教學(xué)中，情境構(gòu)建具有非常積極的作用。第一，在閱讀教學(xué)構(gòu)建情境，可以吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就高中學(xué)生而言，在英語方面存在水平差異，有些學(xué)生英語水平高，有些學(xué)生英語水平低。這部分英語水平低的學(xué)生，在課堂上往往興趣不高。通過情境構(gòu)建的方法教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，如此可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。第二，將情境構(gòu)建運用到閱讀教學(xué)中，可以加強學(xué)生和課文的交互。從當(dāng)前實際情況來看，英語閱讀教學(xué)存在流于表面的問題，即主要是對課文大概含義進行講解，對于隱藏在課文中的一些內(nèi)涵沒有進行發(fā)掘，學(xué)生在教學(xué)過程中存在一定的旁觀性，沒有真正融入進來。通過情景構(gòu)建，讓學(xué)生代入課文角色，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生和課文之間的交互。第三，情境構(gòu)建可以增強閱讀教學(xué)氛圍，營造更加和諧的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師還是采取傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)模式，學(xué)生處在客體被動的地位，以個體為單位進行學(xué)習(xí)，整體氛圍并不濃厚。借助情境構(gòu)建的方法，可以讓學(xué)生之間也形成交互，從而營造良好的教學(xué)環(huán)境。

三、 英語閱讀教學(xué)中情境構(gòu)建的妙用

（一） 巧設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中運用情境構(gòu)建，可以在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進行。即在正式上課之前，事先結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個趣味情境，然后在課前導(dǎo)入這個情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中體驗感受，將學(xué)生的興趣和注意力都激發(fā)起來。等學(xué)生體驗之后，再引入課文閱讀教學(xué)，如此便可以起到非常顯著的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“Music”這個單元的時候，課文的主要內(nèi)容是關(guān)于音樂的。因此，在課前，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的音樂喜好，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些中文歌的英文版，然后將歌詞編輯整理出來，再配上音樂，讓學(xué)生將自己想象為某位歌手，試著唱一唱。這樣一種新穎趣味的情境，便可以大大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如可以將周杰倫經(jīng)典中國風(fēng)歌曲《青花瓷》的英文版引入課堂創(chuàng)造情境，用多媒體展示英文歌詞：“...Possessions reach cannot hold beauty such as yours. Yet still its clouds shroud your light so your petals fall. Your flowers kiss I reminisce， now I only see in picture frames...”可以先讓學(xué)生感受這些歌詞，想一想所描繪的畫面，教師再播放音樂構(gòu)建情景交融的情境。如此，通過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，再引入課文進行講解，便可以取得良好的效果。

（二） 轉(zhuǎn)化課文創(chuàng)設(shè)情境

除了在課前導(dǎo)入環(huán)境運用情境構(gòu)建進行教學(xué)，在對課文進行閱讀講解的過程中，也可以對課文進行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)新的情境，引入學(xué)生融入其中。比如教學(xué)“The Olympic Games”這個單元的時候，第二篇文章是“The Story of Atlanta”，關(guān)于希臘公主亞特蘭大的故事，主要講述了亞特蘭大公主通過賽跑選擇夫婿的事情。在教學(xué)的時候，學(xué)生可能對故事中亞特蘭大公主的行為感到不理解。因此，教師就可以創(chuàng)建幾個不同的情境引導(dǎo)學(xué)生思考。情境1：If you are Atlanta， what would you do？（如果你是亞特蘭大，你會怎么辦？）情境2：One day， you saw Atlanta on the road， attracted by her beauty and wanted to marry her， so how do you win the race？（一天，你在路上看到了亞特蘭大，被她的美貌吸引，也想娶她，那么你要怎么贏下賽跑？）通過這樣兩個情境，一個亞特蘭大的角度，一個路人角度，便可以讓學(xué)生通過情境，對課文內(nèi)容形成全方位了解，并且獲得獨特的體驗感受。

（三） 創(chuàng)設(shè)開放性情境拓展教學(xué)

情境構(gòu)建在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法很多，除了上面介紹的兩種之外，還可以選擇構(gòu)建開放性情境，以此實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。閱讀教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生單詞短語和句式，還要讓學(xué)生的思維能力和英語素養(yǎng)得到提高，因此，借助情境構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)，就很有必要了。比如，在教學(xué)“Healthy eating”這一單元的時候，主要內(nèi)容是講述了飲食方面的一些健康問題。在閱讀教學(xué)完成之后，教師就可以進行拓展，從飲食拓展到time table（作息時間）、athletic sports（體育運動）等方面，然后構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、 結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)，善用情境構(gòu)建，可以讓教學(xué)效果更佳。因此，作為英語教師，要認(rèn)識到情境構(gòu)建的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)開放情境都方面著手，最大程度提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2] 靳秀麗.深入故事情境構(gòu)建活力的英語閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（6）：32-33.

作者簡介：郭建紅，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學(xué)附屬中學(xué)。endprint