摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念逐漸成為構(gòu)成素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明了方向。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師依然忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，或者將核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單化，從而導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展失衡，基于此，本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所形成的一種有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)不同于普通意義上的計(jì)算能力、分析能力等，它是建立在一定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)前提下，形成的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的一種思考與探索能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維、態(tài)度、情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)條件對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是非常重要的。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠理解一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在數(shù)學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并嘗試運(yùn)用?；诖?，在中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師首先要重視對(duì)問(wèn)題條件的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在條件的引導(dǎo)下進(jìn)入相應(yīng)的情境，這樣才能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)定義；其次，要在問(wèn)題中準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系，并且由點(diǎn)到面，從微觀和整體上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察與思考；最后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具象化解釋?zhuān)蒙钪械膯?wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的指導(dǎo)與熏陶的過(guò)程，而教師應(yīng)該在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，制定合理有效的培養(yǎng)策略。

二、 中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維不僅是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中需要具備的基本思維方式，也是生活中一種常用的思考角度。數(shù)學(xué)思維的抽象性和邏輯性常常讓教師在教學(xué)引導(dǎo)中無(wú)從下手。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，“數(shù)感”是一個(gè)關(guān)鍵概念，簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系的感覺(jué)，但是這種玄妙的體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講存在一定的理解困難，因此，教師應(yīng)該從思維培養(yǎng)、意識(shí)引導(dǎo)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更加具象化的案例，例如在“升和毫升”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以用量杯為學(xué)生量出1升水、1升牛奶，用直觀的視覺(jué)體驗(yàn)引導(dǎo)其形成基本的數(shù)學(xué)感悟。

2. 注重問(wèn)題引導(dǎo)

問(wèn)題引導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種主要方式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，問(wèn)題不僅起到了啟發(fā)思維的作用，還能夠保證樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。在中高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，只有建立起對(duì)自己的信心，才能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)探索的興趣，例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上為學(xué)生提供自主思考與自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)紛紛發(fā)言，對(duì)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)進(jìn)行了探究，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并在信心的激勵(lì)下敢于探索。

3. 合理調(diào)整教學(xué)方法

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)大綱的安排按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，而學(xué)生也是在平淡僵化的課堂氛圍中被動(dòng)接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足小學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該做好對(duì)教學(xué)方法的選擇。實(shí)踐操作不僅是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，例如在“對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用硬紙板自主設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，標(biāo)出對(duì)稱(chēng)軸，并在小方格中平移與旋轉(zhuǎn)，以探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供充分的自主操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在剪貼、拼接、繪圖中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

4. 體現(xiàn)生活化理念

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)形成的基本動(dòng)力就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋?zhuān)虼?，在中高年?jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合生活化理念，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境是必不可少的環(huán)節(jié)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是缺乏學(xué)以致用的精神，許多小學(xué)生計(jì)算能力很強(qiáng)，能夠在試卷上靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是回到生活中卻又對(duì)一些常見(jiàn)的生活問(wèn)題一頭霧水，針對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要為學(xué)生提供一些生活化、情境化的題目，還應(yīng)該為學(xué)生安排體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，如在作業(yè)安排中，設(shè)置實(shí)踐問(wèn)題等，這樣才能保證學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)。

5. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還應(yīng)該利用積極的鼓勵(lì)與肯定為學(xué)生帶來(lái)積極的心理效應(yīng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中形成自信。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是師生交流的有效方式，其對(duì)于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建也發(fā)揮著重要的作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)入到新的發(fā)展時(shí)期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)系著其未來(lái)的發(fā)展方向，因此，中高年級(jí)的小學(xué)生正處于智力發(fā)育、思維開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的要求，基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度出發(fā)，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，為小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉紅娟，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。endprint