摘 要：隨著我國(guó)課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)逐漸將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)做了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，有必要在對(duì)初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)的主要內(nèi)容。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；探究

一、 引言

如今，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的渴求已經(jīng)達(dá)到了前所未有的程度，因此，想要為我國(guó)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才，有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為未來(lái)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)其在本階段內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定必要性。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一） 以學(xué)生為主體的原則。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生接受了知識(shí)才代表教學(xué)過(guò)程是成功的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為主體的身份，處處都應(yīng)以如何能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率為主，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

（二） 以普遍性為基準(zhǔn)的教學(xué)原則。教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象的能力水平各有不同，因此，接受知識(shí)的效率也大有不同。教師應(yīng)該在教學(xué)中考慮到每位學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中以普遍性為基準(zhǔn)原則，盡力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，并對(duì)這些特長(zhǎng)加以利用，來(lái)提升教學(xué)效率。

（三） 以探究性為提升創(chuàng)新能力手段的原則。創(chuàng)新需要學(xué)生具有一定的好奇心理，一定的探索精神，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索新鮮事物，并將探究性當(dāng)做教學(xué)中必須具備的原則之一。

（四） 以滲透性為教學(xué)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的原則。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的不同素質(zhì)，將滲透性作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，保證所要講的知識(shí)都能滲透到每一位同學(xué)的心里去。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一） 改變教學(xué)觀念。現(xiàn)今我國(guó)的教學(xué)中，很多都是以教師為主體，學(xué)生作為受眾只能無(wú)休止地接受教師的填充。因此，無(wú)論是學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)中處處以學(xué)生為主體，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、高效的課堂，才能讓學(xué)生真正地有興趣學(xué)，有動(dòng)力學(xué)。

例如教師在講到對(duì)稱圖形這節(jié)課時(shí)，就可以先與同學(xué)們溝通好下一節(jié)課需要帶的工具，然后帶領(lǐng)同學(xué)們先上半節(jié)“勞動(dòng)課”，給同學(xué)們提供各種圖案讓同學(xué)們都將手中的彩紙剪成一個(gè)個(gè)圖形。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生悄悄灌輸對(duì)稱圖形的概念，然后在剪出幾個(gè)有代表性的圖案之后，教師就可以停止“手工課”，然后讓同學(xué)們觀察這些圖形的共同特征，最后切入課堂主題。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以獲得更多思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二） 營(yíng)造一個(gè)氣氛輕松活躍的課堂。輕松活躍的課堂可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中能放松自己，在這種氣氛中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如教師在講到一元一次不等式時(shí)，教師可以先用一個(gè)天平來(lái)提示學(xué)生這種關(guān)系，教師可以先將一大一小兩個(gè)砝碼分別配上兩個(gè)等質(zhì)量砝碼放在天平兩端，然后向?qū)W生提問(wèn)從這個(gè)現(xiàn)象中學(xué)生看到了什么。然后再在左右各加一個(gè)等質(zhì)量的砝碼，天平會(huì)再次到達(dá)一個(gè)“平衡”，這時(shí)，教師就可以給兩個(gè)砝碼編號(hào)，然后用板書在黑板上寫上a+x>b+x，a+x+y>b+x+y。然后再將兩邊的等質(zhì)量砝碼都去掉，就會(huì)得出一個(gè)新的不等式a>b。接下來(lái)教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)這三種情況，可以發(fā)現(xiàn)不等式具有怎樣的特性。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被這種天平與砝碼相調(diào)節(jié)的新型教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且由這種教學(xué)方式，一元一次不等式的運(yùn)算方式也可以清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三） 在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有先擁有了創(chuàng)造性的思維，學(xué)生才能具有創(chuàng)新能力。

例如教師在向?qū)W生拓展“銳角與鈍角”時(shí)，教師就可以出一道益智類問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容可以是一個(gè)組合圖形內(nèi)究竟含有多少銳角和鈍角。在這個(gè)問(wèn)題中，教師可以先給予學(xué)生一定時(shí)間，大致計(jì)算一下其中的銳角個(gè)數(shù)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析其中究竟有多少銳角和鈍角。在這種教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生拓展一些關(guān)于排列組合的知識(shí)。在將這道題計(jì)算清楚之后，讓學(xué)生們回去自己設(shè)計(jì)一道思考題，一個(gè)復(fù)雜圖形內(nèi)究竟有多少銳角和鈍角，設(shè)計(jì)好這個(gè)圖形之后，自行計(jì)算出其中的銳角與鈍角個(gè)數(shù)，然后與同桌交換題目，互相檢查對(duì)方的題目與答案是否存在問(wèn)題。教師可以將學(xué)生做得最好的一份作業(yè)當(dāng)做一個(gè)問(wèn)題提供給全班同學(xué)當(dāng)做范本，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有更多的創(chuàng)造性思維。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生有了更多獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，并具有了更多創(chuàng)造新的問(wèn)題并解答的能力，還可以將所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步深化。

四、 總結(jié)

綜上所述，在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要組成部分之一，其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有巨大的益處。由此，教師目前應(yīng)當(dāng)做的，就是改變現(xiàn)有教學(xué)模式，將更多精力放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，通過(guò)更加具有新意的教學(xué)方式、更加具有互動(dòng)性的教學(xué)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，督促學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃寶忠，福建省泉州市，福建泉州第五中學(xué)。endprint