摘要：小學(xué)生課外閱讀對(duì)于作文能力提高的幫助是巨大的。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀課外讀物，從中獲得感受體會(huì)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)會(huì)布局謀篇；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀準(zhǔn)確表情達(dá)意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；課外閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)；提高

小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)老大難的工作。一說(shuō)起指導(dǎo)小學(xué)生作文，不少語(yǔ)文老師總是搖頭不已。對(duì)此，更多的語(yǔ)文老師感傷的往往是教給了學(xué)生許多優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，而在學(xué)生方面，他們卻是寫(xiě)作文的時(shí)候苦于缺乏足夠的寫(xiě)作素材，面臨縱使學(xué)生心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻表達(dá)不出來(lái)的尷尬。針對(duì)這種狀況，有的語(yǔ)文老師會(huì)很負(fù)責(zé)任地在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候幫助學(xué)生有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，結(jié)果卻是造成了以下的幾種不良局面：一是學(xué)生都用教師給的寫(xiě)作素材，以致于交上來(lái)的作文大同小異；二是長(zhǎng)久下來(lái)，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的習(xí)慣，不喜歡自己積累素材，過(guò)度依賴?yán)蠋?。因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，更多的是要靠學(xué)生自己的課外閱讀，積累足夠多的寫(xiě)作素材。這樣才不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。

都說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升來(lái)說(shuō)，廣泛的課外閱讀所起作用也是一樣的。通過(guò)廣泛的課外閱讀，小學(xué)生就能夠從中體會(huì)到遣詞造句的技巧，積累越來(lái)越多的好詞佳句。除此之外，只要是這些優(yōu)秀課外讀物入了學(xué)生的“心”，那么他們就會(huì)逐漸地去深入體會(huì)布局謀篇的章法。因此，他們的寫(xiě)作技巧自然會(huì)有相應(yīng)的提高。更重要的是，因?yàn)檫@些東西都是他們自己體會(huì)而來(lái)的，要比教師單方面的講授的印象要深刻得多。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢地不認(rèn)為作文是難事，而是會(huì)在閱讀中有些感受體會(huì)，會(huì)有想要進(jìn)行寫(xiě)作的念頭。而這，正是我們所期望的學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何才能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？

一、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材好比是建筑工人工作時(shí)所用的建筑材料，沒(méi)有了建筑材料，再好的建筑師也沒(méi)有辦法蓋出漂亮的房子來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候首先要做的就是要求他們進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累有兩個(gè)途徑：其一是組織引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人、事、物，教給他們觀察的方式方法，有意識(shí)地進(jìn)行觀察積累。比如說(shuō)春天的時(shí)候組織學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，把所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)等；其二就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)樾W(xué)生外出的機(jī)會(huì)畢竟不多，也不可能要求他們事事都去親身體驗(yàn)。所以說(shuō)，通過(guò)課外閱讀，我們就可以引導(dǎo)他們通過(guò)課外閱讀讀物進(jìn)行相應(yīng)的感知積累，通過(guò)別人的所見(jiàn)所聞所感來(lái)豐富自己的人生體驗(yàn)。

比如說(shuō)“秋天的田野”這一個(gè)寫(xiě)作課題。如果我們布置這個(gè)題目的時(shí)候不是秋天，我們就沒(méi)有辦法組織學(xué)生去親身體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，我們就可以選擇本地寫(xiě)作高手的佳作讓學(xué)生品讀。這樣的話，學(xué)生就可以通過(guò)優(yōu)秀的寫(xiě)作范例去體會(huì)寫(xiě)作高手在遣詞造句、結(jié)構(gòu)謀篇、主題表現(xiàn)等方面的精彩獨(dú)到之處。然后他們也就能夠從這些佳作出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并由此延伸開(kāi)來(lái)，為他們的寫(xiě)作思路的拓展等方面提供借鑒，對(duì)于他們順利地完成寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)作出好的作文來(lái)是有很大幫助的。

二、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)會(huì)布局謀篇

在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有些學(xué)生明明閱讀量不小，積累的好詞好句也有不少，可是寫(xiě)起作文來(lái)卻是雜亂無(wú)章，不知所云。這種現(xiàn)象就是我們通常所說(shuō)的缺乏寫(xiě)作技巧。相當(dāng)于有了一大堆建筑材料，卻不知道如何去蓋出一所漂亮的房子。這個(gè)時(shí)候就需要語(yǔ)文教師去教給他們?nèi)绾稳ジ鶕?jù)題目立意，并且在立意的基礎(chǔ)上去選擇寫(xiě)作素材，根據(jù)寫(xiě)作的需要去運(yùn)用相應(yīng)的寫(xiě)作方法等。而語(yǔ)文教師在教給學(xué)生布局謀篇的過(guò)程中，最好的辦法不是通過(guò)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)課上的“灌輸”，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀讓他們主動(dòng)地感悟優(yōu)秀的寫(xiě)作手法并且形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，以便于他們?cè)谙乱淮蔚膶?xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用出來(lái)。

比如說(shuō)倒敘的寫(xiě)作手法通常是運(yùn)用在記敘文中，這種手法可以在表達(dá)方式上取得先聲奪人的氣勢(shì)，造成很快吸引人們注意力的良好效果。而對(duì)于這種手法的理解和熟練運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)講解所難于達(dá)到的。這個(gè)時(shí)候，如果我們語(yǔ)文教師能夠變換一下教學(xué)的思路，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生精讀幾篇關(guān)于倒敘的優(yōu)秀范文，讓他們先去體會(huì)一下順敘和倒敘的區(qū)別所在，自己去談一談這種寫(xiě)法有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)點(diǎn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，那么學(xué)生肯定會(huì)對(duì)倒敘這種寫(xiě)作有著深刻的印象，也就能夠很好地理解并加以應(yīng)用了。

三、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀準(zhǔn)確表情達(dá)意

表情達(dá)意是學(xué)生作文的最終目的。要知道，如果一篇文章沒(méi)能很好地把作者的情意傳達(dá)出來(lái)的話，那么這篇文章就不能算是一篇好文章。縱使這篇文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美，詞藻非常的華麗，甚至是這篇文章的寫(xiě)作手法非常的巧妙。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候一定要注意不斷地向?qū)W生灌輸準(zhǔn)確表情達(dá)意的寫(xiě)作觀念，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)。而要想學(xué)生樹(shù)立起這樣的良好習(xí)作習(xí)慣，就要靠學(xué)生有意識(shí)的課外閱讀。在廣泛的課外閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠觸摸到許多作家的脈搏，與他們同呼吸、共命運(yùn)，體會(huì)到他們的喜怒哀樂(lè)。這樣對(duì)于他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的情意是一種學(xué)習(xí)與借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：沈明山，福建省漳州市，詔安縣深橋中心小學(xué)。endprint