韓來權(quán)　張召海　程榆晴　劉杰民　雷開春

摘 要：本文從教育信息化涵義及MOOC（幕課）的發(fā)展進行分析，提出了教育信息化的錯誤認知及傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的負面影響。然后從實際授課出發(fā)，結(jié)合《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)，利用多種新興技術(shù)對教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行廣泛的改革及實踐。最后，總結(jié)了工作取得的成果，并對下一步工作進行了展望。

關(guān)鍵詞：教育信息化；幕課；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A

Abstract：This paper analyzes the definition of education informatization and the development of MOOCs，and puts forward the mistaken cognition of education informatization and the negative influence of traditional teaching methods.On basis of the actual teaching experiences，combined with the computer network teaching as well as using emerging technologies，the teaching procedures in terms of lecture preparations by teachers and students as well as after-school tuition are innovated and practiced.Finally，the achievements of the work are summarized and the future work is prospected.

Keywords：education informatization；MOOCs；personalized teaching

1 引言（Introduction）

薩爾曼·可汗最初為了幫助住在遠處的親人，將自己的教學(xué)影片放在網(wǎng)絡(luò)上，受到廣泛好評。后來，可汗創(chuàng)立了非營利教育組織——可汗學(xué)院，采用E-learning的學(xué)習(xí)方式[1]，吸引了大批的學(xué)生。MOOC中文叫做幕課，是英文MASSIVE OPEN ONLINE COURSES的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程，短小視頻加上配套習(xí)題，按照知識大綱等體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的系列化的課程。經(jīng)歷MOOC發(fā)展元年之后，世界各地掀起了幕課建設(shè)熱潮[2，3]。有名的開放在線課程主要有EDX、Coursera、Udacity。

國內(nèi)的清華學(xué)堂、中國大學(xué)MOOC、幕課網(wǎng)等相繼上線。與此同時，百度傳課、阿里淘課、騰訊課堂、51CTO學(xué)院、CSDN學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課、華為、中興等都建立了自己的教學(xué)平臺。國內(nèi)各種的教育類創(chuàng)業(yè)類公司更是數(shù)不勝數(shù)。另外，國外比較流行的較大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境還有Sakai和Moodle[4，5]。

2 教育信息化的認知（Understanding of education

informatization）

2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]指出：教育信息化建設(shè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中迫切的需求，教育信息化建設(shè)具有重要的意義，具有廣闊的應(yīng)用前景。

教育信息化是將教育相關(guān)的一切資源（計算/存儲/網(wǎng)絡(luò)），經(jīng)信息化變換后，向教師、學(xué)生、家長提供教育應(yīng)用的平臺。教育信息化打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動于一體。隨著軟硬件等技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是未來教育必不可少的一種模式。也就是說，教育信息化可實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源互通和應(yīng)用互認。

2.1 教育信息化≠管理信息化

一些地方花費了大量的人力、物力、財力，過度建設(shè)面向管理的教育信息化。它的大部分功能是學(xué)籍管理、排課管理、成績管理等面向管理部門的系統(tǒng)。僅在深圳調(diào)研期間就發(fā)現(xiàn)，市/區(qū)/校管理模塊高達130多個，比如設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、后勤管理、宿舍管理、學(xué)校獲獎管理、升學(xué)管理、雙免管理、獲獎管理、會議管理、比賽管理、職稱管理、辦學(xué)管理等等。

2.2 教育信息化≠學(xué)校網(wǎng)站信息化

很多學(xué)校加快了信息化建設(shè)的步伐，但是只是著眼于各自學(xué)院的網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)，只是傳統(tǒng)意義上的CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)，內(nèi)容大部分為通知公告、信息公開及教育動態(tài)等。用于教學(xué)的板塊極少?，F(xiàn)有的教務(wù)相關(guān)的成績、排課、查詢、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，偏教育管理范疇多些，教與學(xué)相關(guān)的教學(xué)功能相當少。

2.3 教育信息化≠投影+白板+PPT

有些學(xué)校配套了高級的投影儀，使用了昂貴的交互白板系統(tǒng)。教師上課使用投影儀，事先做好的PPT會快捷地投放到幕布上，而且PPT可以方便地結(jié)合音頻視頻等素材，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

然而，從PPT使用情況的調(diào)研來看，現(xiàn)有教學(xué)中大部分的情況是：PPT僅僅是方便老師節(jié)約了板書時間，而不是引導(dǎo)教學(xué)。個別老師不重視與時俱進，PPT變成一次投入，終身使用的情況。PPT展示往往導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)速度過快，讓學(xué)生無法跟上思考，導(dǎo)致學(xué)生失去思考過程。不重視PPT互動式設(shè)計，長此以往，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于教學(xué)方法創(chuàng)新。

2.4 教育信息化≠社交信息化

隨著智能手機的普及，越來越多的人們使用了社交媒體。刷朋友圈，更新日志、空間、留言板等成了每日必做的事情。但是，這些都是傳統(tǒng)的社交功能，沒有融合教學(xué)功能。發(fā)送通知不知道有沒有通知到位，一大堆的“收到”“+1”霸屏。不斷地向上翻閱信息的“爬樓”浪費了所有人的時間。群里收作業(yè)也是亂糟糟的，以前都是教師喊話統(tǒng)計誰還沒交。騰訊于2015年11月，在Q群中集成了作業(yè)功能，只是便于作業(yè)的收集，缺乏教學(xué)功能的融入。endprint

2.5 教育信息化≠翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成在線的慕課學(xué)習(xí)，在課堂上參與師生間的深度討論，通過互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。因為教學(xué)視頻能暫停、重放，直到聽懂看懂為止，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生幫助很大。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方法上具備巨大的靈活性，真正實現(xiàn)了“分層教學(xué)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)；每位學(xué)生都可以按照自己的速度來自主學(xué)習(xí)，巧妙地將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂面對面教學(xué)有機結(jié)合起來。

3 教學(xué)方法探索及實踐（Exploration and practice

of teaching methods）

隨著計算機及移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要積極地思考新的教學(xué)方法，考慮將新技術(shù)運用到日常教學(xué)中的方式中，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

蘋果創(chuàng)始人喬布斯生前提出[7]：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”計算機與網(wǎng)絡(luò)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作與生活的方方面面，并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，但是對教育信息化投入?yún)s沒有多大的產(chǎn)出。

作者從實際的教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合講授的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，針對教師及學(xué)生用戶兩種角色，進行了廣泛的部署及教學(xué)改革實踐。

3.1 促進對整體預(yù)習(xí)效果的認識

對于教師而言，通過將下節(jié)課要講解的知識點，以在線答題的方式提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)自動統(tǒng)計各個知識點的得分情況。如圖1所示，老師在還沒講課前，可以查詢到完成情況、質(zhì)量分析及學(xué)情診斷等各個指標。提前知道了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：比如平均的得分統(tǒng)計，大家的提交作業(yè)的時間分布，還有多少比例的學(xué)生沒有提交作業(yè)，某學(xué)生得分情況，某知識點的正確率等情況，達到課前摸底的效果，從而進行更加有針對性的備課。通過這種方法，達到了促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。學(xué)情診斷通過矩陣的方式顯示每個學(xué)生每個題目的答題情況。方便教師進行橫向/縱向等各種方式的對比。

對于學(xué)生而言，他可以看到其他學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以了解自己的答題所處的水平，了解自己的易錯題是不是與大家一樣，知道差距，知恥而后勇，學(xué)生自己就會補充自己的不足。

3.2 有效了解錯題學(xué)生分布

對于教師用戶而言，個別預(yù)習(xí)效果較差的學(xué)生，通過他們答錯題目的類別，可以知道他的哪些部分知識點薄弱。如圖1序號16的學(xué)生，平常學(xué)習(xí)很好，成績也很穩(wěn)定，這次題目9、10、12、15、16得分明顯比其他同學(xué)差。認真分析情況得知，是因為這幾個題目偏動手能力考核，這個女生相關(guān)經(jīng)驗比較薄弱。課前就提醒她及時補充某某部分章節(jié)知識，可以進一步將相關(guān)的資料發(fā)送給她，或者提供學(xué)習(xí)的鏈接，告訴其該重新做哪些相關(guān)實驗。這樣在具體課堂授課時可以更好地面對大多數(shù)，大家的知識儲備基本一般齊。

3.3 積極備課易錯知識點

對于個別知識點答對率較低的情況，如圖1題目7和題目14，要多個方面準備素材，嘗試用多個方法來闡述這個知識點，將來授課時從多個角度給學(xué)生闡明相關(guān)問題。另外，對于易錯知識點及得分低的知識點，要思考橫向、縱向的擴展，把這個知識點多準備一些題目來備用（用于課堂上的互動教學(xué)，發(fā)布題目時不用浪費組卷及錄入題目的時間了）。

換位思考，對于學(xué)生而言，如果學(xué)生某次錯誤很多，有很大挫敗感。當他查閱了學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)大家相關(guān)題目都答得不太理想，首先自己不會太氣餒。然后會找辦法把大家都不會的題目學(xué)得更明白，在伙伴中更有話語權(quán)，更有威信。

3.4 對尖子生的拔高策略

對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以將這些學(xué)生組成一個興趣小組，系統(tǒng)支持按照班級、按照個人、按照小組布置題目，如圖2所示。通過一些拔高題目，按照小組布置作業(yè)的方式發(fā)給這些學(xué)生，以進一步提高。通過這種方式，尖子學(xué)生學(xué)起來比較有動力，也愿意挑戰(zhàn)一些較難的題目，獲得的提高很大。如果學(xué)生未解決某些拔高題目，那么他帶著問題來聽課，會從非預(yù)習(xí)的角度得到知識點的闡述，或者更系統(tǒng)地理解這個知識體系。學(xué)生也理解自己預(yù)習(xí)的薄弱之處，以便于更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.5 學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的提高

如圖3所示，通過左下角作業(yè)用時的體現(xiàn)，學(xué)生答題有緊迫感，更加節(jié)約了時間。答題時間也可以設(shè)置成為倒計時顯示。

對于學(xué)生個人而言，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，在具體的操作中進行獨立思考，促進了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生查閱大家的提交作業(yè)的時間分布，關(guān)注還有多少比例的學(xué)生沒有提交作業(yè)等情況，知道自己處于什么地位。讓每個學(xué)生都有一些獨立的操控感，增強自我激勵意識。

3.1—3.5小節(jié)分析了有效的課前預(yù)習(xí)給教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的好處，教/學(xué)雙方積極地準備，也給課中教學(xué)帶來了很多益處，詳見3.6、3.7和3.8小節(jié)的分析。

3.6 課中講解知識點的有效取舍

在課堂授課時，對于老師而言，對學(xué)生們都掌握的基本知識，比如圖1中前5個題目，大家的得分都是100%，課堂上可以簡單地講解一下，這樣不但可以節(jié)省珍貴的課堂學(xué)時，而且過多講解學(xué)生都會的基本內(nèi)容會讓學(xué)生覺得枯燥無味。課堂中留下更多的時間進行重難點知識點的練習(xí)，就像翻轉(zhuǎn)課堂模式一樣，更多地進行討論及互動，提高了學(xué)生們的分析問題、解決問題的能力。

3.7 課中互動教學(xué)參與度的提高

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)場景是：課堂所反饋的主體（學(xué)生）數(shù)量有限。由于課堂時間的限制，老師所提問的學(xué)生數(shù)量是有限的。從而，個別學(xué)生的回答等課堂表現(xiàn)不能代表全體；反饋的內(nèi)容不夠全面，很難了解所有教學(xué)目標的達成情況；教師的“察言觀色”常常是僅憑自己的經(jīng)驗和直覺得出的大致印象，無法形成確切的量化數(shù)據(jù)。

如圖4所示，在課堂授課時，教師通過互動答題的實時統(tǒng)計，可隨時了解學(xué)生對各知識點的掌握情況，能為老師提供量化指標，檢測當堂的教學(xué)效果。同時，由于隱去了具體學(xué)生的答題姓名/學(xué)號，也消除一些學(xué)生想發(fā)言但害怕答錯被取笑，克服了他們害怕丟人的心理。endprint

對于學(xué)生而言，學(xué)生提交完互動答題后，才能看到這個問題平均的得分、大家答題時間等統(tǒng)計信息，方便了解其他同學(xué)完成的情況，了解自己所處的位置，知道自己的差距，也有助于在上課時提高注意力。

在線的電子答題還有一個好處，教師可以方便地調(diào)閱以前的答題記錄，或者上屆的答題情況，方便找到好的答題作為個案參考，展示給學(xué)弟學(xué)妹，具有很好的激勵效果。

3.8 缺勤及不積極學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

通過記錄每個學(xué)生的回答情況，很方便地統(tǒng)計學(xué)生課堂的積極性、參與度等情況。有助于發(fā)現(xiàn)一些積極性不高、性格內(nèi)向等不易被注意的學(xué)生。

學(xué)生如果不參與答題，則無權(quán)查看如圖4所示的答題分析，也無權(quán)參考圖1所示的學(xué)情矩陣的完成情況、質(zhì)量分析及學(xué)情診斷各個指標。參與答題、提交答案就可以看見大家的答題情況，這給不積極的學(xué)生一個激勵，提高了這類學(xué)生的反饋能力。

另外，參與/提交可以很好地解決考勤問題，教師再也不用浪費點名的課堂時間了。不參與/不提交累計到一定次數(shù)，就會有教師談話、讓班主任/輔導(dǎo)員知情等情況發(fā)生。

3.9 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于教學(xué)及輔導(dǎo)

教育信息化“十三五”規(guī)劃提出“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的發(fā)展目標，這要借由移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用。由于移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機系統(tǒng)在教學(xué)平臺發(fā)揮的作用越來越多。教師和學(xué)生在任何地方、任何時間都可以方便地使用成績統(tǒng)計、時段統(tǒng)計、知識點統(tǒng)計、個人成績分析等功能。手機用于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如圖5所示。

教師的批閱/答疑等教學(xué)行為、具體提交時間等字段都會如實地顯示在系統(tǒng)中，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)行為研究方面，取得了意想不到的效果。作者每天6點—7點早起批改作業(yè)，帶動了一批學(xué)生早起的習(xí)慣；火車出差中的答疑、還有剛剛結(jié)課在下樓過程中對學(xué)生疑問的秒回，不但使學(xué)生的知識疑難點得到了及時的解答，更起到了身教重于言教的效果，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)論（Conclusion）

作者結(jié)合大量的教學(xué)實踐，使用各種能夠提高教學(xué)效果的方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極使用教育信息化方法，為老師創(chuàng)造高效的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供方便、快捷、實時的自主學(xué)習(xí)體驗。

在信息化的今天，我們不應(yīng)該停步于投影儀、電子白板等帶來的便利，要研究教育信息化可以促進教學(xué)的各種有效手段。

重視教育信息化的研究并在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用，將有助于改善教學(xué)效果，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。不但可以提高教師的教育信息化技能，還可以帶動周邊高校的教育信息化建設(shè)，還能為有關(guān)部門制定教育信息化相關(guān)路線、方針、政策提供依據(jù)。有利于促進教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，對推進教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻（References）

[1] 過宏雷，崔華春.幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014，13（5）：110-114.

[2] 老松楊，江小平，老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報，2013（9）：6-7.

[3] 吳愛華.大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）的優(yōu)勢和不足及其對大學(xué)教育的影響[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2014（5）：125-127.

[4] Sakai Project：collaboration and learning for educators by educators[EB/OL].http：//www.sakaiproject.org，2014-09-13.

[5] Open-source community-based tools for learning [EB/OL].http：//moodle.org，2014-07-17.

[6] 教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//www.edu.cn，2016-06-07.

[7] 桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀[J].開放教育研究，2013，19（3）：30-41.

作者簡介：

韓來權(quán)（1977-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：未來因特網(wǎng)，教育信息化.

張召海（1995-），男，碩士生.研究領(lǐng)域：教育大數(shù)據(jù)，教育信息化.

程榆晴（1996-），女，本科生.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù).

劉杰民（1965-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡(luò).

雷開春（1975-），女，博士，副研究員.研究領(lǐng)域：社會經(jīng)濟學(xué).endprint