摘 要：“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動(dòng)力，本文探討了以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，通過“項(xiàng)目”將二者有效結(jié)合的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本文在探討基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義的同時(shí)，闡述了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，從課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評(píng)價(jià)方式分析其實(shí)施過程，從而揭示其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中所起的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Maker Course is an important direction and impetus of the new curriculum reform.This paper elaborates on the instructional design of the college flipped classroom which takes Maker Course as the core and the flip classroom as the carrier，combining the two design patterns with projects effectively.This paper discusses the significance of flipped classroom teaching mode based on Maker Course and expounds the design scheme of flipped classroom teaching platform based on Maker Course，which analyzes the implementation process from the organization of the course content and course evaluation methods to course development mode，so as to reveal its role in improving teaching effectiveness and cultivating students' innovative ability.

Keywords：Maker Course；flipped classroom；project；teamwork

1 引言（Introduction）

2015年，國(guó)內(nèi)正式拉開了“中國(guó)創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)”的帷幕。與此同時(shí)，創(chuàng)客教育也引起了國(guó)家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”[1]。

然而根據(jù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)“創(chuàng)課”的研究及文獻(xiàn)很少。對(duì)“創(chuàng)課”缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，“創(chuàng)課”課程資源的匱乏，服務(wù)于“創(chuàng)課”的媒體平臺(tái)的稀缺，都成為制約“創(chuàng)課”發(fā)展的瓶頸。

2 創(chuàng)課（Maker Course）

2.1 創(chuàng)課概念

創(chuàng)課，特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的課程，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。2014年，國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn)有關(guān)“創(chuàng)課”的文章和報(bào)道。孫建鋒在題為《“創(chuàng)課”·“創(chuàng)客”》的文章中首次提出了“創(chuàng)課”概念[2]。隨后，又在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表了題為《有一種課叫“創(chuàng)課”》的文章[3]。文章提出，創(chuàng)課是一項(xiàng)“綜合創(chuàng)新工程”，包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思和創(chuàng)發(fā)表，合稱“六創(chuàng)”。創(chuàng)課就是以開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的過程。

2.2 創(chuàng)課的實(shí)施過程

創(chuàng)課的核心就是把一種新的教學(xué)“想法”化為教學(xué)“現(xiàn)實(shí)”，即創(chuàng)課=“想法”+“做法”[4]。創(chuàng)課在課堂中的一般實(shí)施過程如下：（1）根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項(xiàng)目；（2）設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的路徑；（3）通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項(xiàng)目；（4）組織分享和完善。

3 基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)（Design of the college flipped classroom teaching platform based on Maker Course）

3.1 設(shè)計(jì)方案

“創(chuàng)課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施常以現(xiàn)實(shí)問題為基點(diǎn)，以研究項(xiàng)目的形式組織學(xué)生開展協(xié)同探究?；凇皠?chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用：

（1）以項(xiàng)目為中心，組織指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，連接課堂內(nèi)外。

在教學(xué)過程中，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)資源，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，最終將“想法”轉(zhuǎn)換為“做法”。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)涉及企業(yè)管理人員和課程教師，包括軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。同時(shí)企業(yè)的需求隨著市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)大環(huán)境時(shí)刻更新，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和效果，教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂內(nèi)外進(jìn)行無縫銜接。

（2）采用線上虛擬學(xué)習(xí)和線下實(shí)體課堂的混合式學(xué)習(xí)，給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)步調(diào)、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

利用基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)能夠?qū)⒏魑唤處煹慕虒W(xué)內(nèi)容上傳至服務(wù)器，學(xué)生可以通過自學(xué)了解課程內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如微博、微課等，然后帶著自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂。這種混合式的學(xué)習(xí)方式既提高了課堂教學(xué)效率，又提升了學(xué)生的自學(xué)能力。endprint

（3）采用項(xiàng)目分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

知識(shí)的講授不再是單向的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。基于不同的項(xiàng)目由學(xué)生結(jié)成項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，比如針對(duì)項(xiàng)目本身以組為單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和需求分析，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終上交文檔資料。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以利用微課、分組學(xué)習(xí)、互評(píng)等教學(xué)模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)換身份，教師只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師從“課堂演員”逐步轉(zhuǎn)向“課堂導(dǎo)演”[5]。

（4）采用多種評(píng)價(jià)方式，并將設(shè)計(jì)成果與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷地動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。對(duì)成果的評(píng)價(jià)交由企業(yè)審核，判斷其在實(shí)際生活中的可行性；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)由學(xué)生互評(píng)完成，判斷學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和在小組中的價(jià)值體現(xiàn)；對(duì)實(shí)踐過程的中期成果的評(píng)價(jià)取決于對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)中間過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，不但督促學(xué)生完成項(xiàng)目，也可以及時(shí)對(duì)項(xiàng)目的修正與完善進(jìn)行反饋。

3.2 教學(xué)平臺(tái)各功能模塊的功能分析

在基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“創(chuàng)課”課程資源的建設(shè)尤為重要。教師要遵循趣味化、立體化、模塊化和項(xiàng)目化四大理念，按照創(chuàng)課內(nèi)容體系建構(gòu)、創(chuàng)課項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)課活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)[6]，設(shè)計(jì)全新的“創(chuàng)課”課程。

根據(jù)以上分析，設(shè)計(jì)基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)模塊圖如圖1所示。

教師功能模塊：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平提出問題，或者再根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際提出某些優(yōu)化項(xiàng)目[6]；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)資源，供學(xué)生自學(xué)；教師按照項(xiàng)目計(jì)劃審閱學(xué)生的階段性成果，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，給予指導(dǎo)；最終對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目的獨(dú)特性和個(gè)性化，對(duì)項(xiàng)目提出完善建議。

學(xué)生功能模塊：學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和自身情況組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目的完成以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行；學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的難度等情況設(shè)計(jì)采用哪些方法來完成，在這些方法中還有哪些知識(shí)需要學(xué)習(xí)，哪些問題需要解決，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，不斷調(diào)試程序，完成項(xiàng)目，提交項(xiàng)目成果；每個(gè)項(xiàng)目都必須分享。由于課堂時(shí)間的限制，可以采用多種方式分享，同時(shí)根據(jù)反饋意見修改成果。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能的實(shí)現(xiàn)

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)采用項(xiàng)目分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的項(xiàng)目，由學(xué)生結(jié)成項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，比如針對(duì)項(xiàng)目本身以組為單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和需求分析，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終上交文檔資料。基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)由Python語言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，Python是一門解釋型高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，抽象程度高，代碼自由，能夠允許程序員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行快速迭代開發(fā)。Django是Python的主流開源Web框架，自帶用戶認(rèn)證體系、session、Django-ORM、Django-Admin等基礎(chǔ)模塊。

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)由多個(gè)功能模塊構(gòu)成，本節(jié)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的角度進(jìn)行詳細(xì)地分析說明?！敖M建學(xué)生團(tuán)隊(duì)”是一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的過程，具體流程如圖2所示。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端的普及、社交平臺(tái)的盛行，學(xué)生可以通過各種媒體平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取海量的、持續(xù)更新的知識(shí)，然而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生獲取知識(shí)帶來便捷的同時(shí)，也在課堂上分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的興趣不高，而“創(chuàng)課”的引入能夠有效地解決這一問題。

“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動(dòng)力，以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，通過“項(xiàng)目”將二者結(jié)合，具有重要意義。

（1）“創(chuàng)課”的設(shè)計(jì)打破了課程甚至學(xué)科的界限，不再僅局限于單一的課程模式，而是整合不同課程知識(shí)?！皠?chuàng)課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)要基于現(xiàn)實(shí)生活問題，統(tǒng)整各相關(guān)課程知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科多課程甚至多學(xué)科知識(shí)的綜合遷移應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生知識(shí)體系，真正學(xué)以致用。

（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即不再是單向的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。通過課前的自學(xué)，體驗(yàn)移動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓教師時(shí)刻把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（3）基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行線上虛擬學(xué)習(xí)和線下實(shí)體課堂的混合式學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生從多樣化的海量信息中提取有用知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；線下學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目解決方案等問題的指導(dǎo)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)步調(diào)、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必將帶

來更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）“創(chuàng)課”采用研究性學(xué)習(xí)，旨在創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和社會(huì)認(rèn)知等機(jī)制，逐步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格?；陧?xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，正是“創(chuàng)課”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。

（5）“創(chuàng)課”的內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣組成項(xiàng)目小組，在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究。學(xué)生通過不斷地動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、方案與服務(wù)，有助于對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（6）基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要整合多課程教師力量，組成“創(chuàng)課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展“創(chuàng)課”教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“創(chuàng)課”的實(shí)施有利于提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5 結(jié)論（Conclusion）

本文通過研究基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，根據(jù)教學(xué)模型設(shè)計(jì)基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，闡述本平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案，重點(diǎn)闡明團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能的設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)方法。本文分析了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的意義，解決了項(xiàng)目提出的問題、項(xiàng)目實(shí)施提出的問題、項(xiàng)目所需要的知識(shí)資源問題、項(xiàng)目組成員及項(xiàng)目組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)問題、項(xiàng)目分享和完善問題等。研究“創(chuàng)課”教學(xué)過程中的課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有良好的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

郭琳虹（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)與信息安全.endprint