高欣　茹小光　李建忠

摘 要：隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式目前已逐步得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)課程作為醫(yī)學(xué)院校的公共基礎(chǔ)課，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)要求，是醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為研究內(nèi)容，探討醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)模式的改革，旨在為非計(jì)算機(jī)專業(yè)院校公共課教學(xué)提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)教育；公共課教學(xué)；應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：TP339 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the further progress of teaching reform in higher education，the teaching modes show a trend of diversified development.As a new teaching mode，flipped classroom has been gradually recognized by teachers and students.Since computer is a general course in medical colleges，designing reasonable teaching modes and teaching methods based on the characteristics of medical education to adapt to the teaching requirements of medical colleges and universities is the key to the teaching reform of general computer courses.Taking the flipped classroom teaching as the research subject，this paper discusses the reform of teaching mode of general computer courses in medical colleges，aiming at providing some ideas and methods to general course teaching for non-computer majors in colleges and universities.

Keywords：flipped classroom；medical education；general course teaching；application exploration

1 引言（Introduction）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷發(fā)展進(jìn)步，熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技術(shù)已成為不同行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的基本要求。目前計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)涉及面較廣，尤其在醫(yī)學(xué)教學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床診斷、虛擬可視化手術(shù)等方面，所以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基本理論和基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)而服務(wù)于臨床診療工作一線，是醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)基本要求。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的重心[2]。

2 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析（Analysis on the existing teaching of general computer courses in medical colleges）

醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為主干課程，課程門類多，課時(shí)長，需要記憶的內(nèi)容多是醫(yī)學(xué)課程的主要特點(diǎn)；作為公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)課教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)偏少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后用于進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)間較少；教學(xué)方法單一，主要采用傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；由于課堂教學(xué)多為大班上課，人數(shù)多達(dá)200人，對(duì)于多媒體教學(xué)的詳細(xì)操作，有的學(xué)生甚至看不清或者不能完全記住操作步驟，導(dǎo)致知識(shí)的接受呈碎片化狀態(tài)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏與醫(yī)學(xué)課程的銜接，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往缺乏醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性輔助教學(xué)不強(qiáng)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)往往只注重理論教學(xué)部分，實(shí)踐操作考核比重相對(duì)較小，不利于學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征（The definition and characteristics of the flipped class）

“翻轉(zhuǎn)課堂”于2007年起源于美國科羅拉多州林地公園高中，該校教師使用屏幕錄像軟件制作了演示文稿視頻，并將該視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供缺席學(xué)生課后補(bǔ)課使用，隨后該教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行了講解，該教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師提供教學(xué)文字、圖片和視頻等多媒體教學(xué)資源，學(xué)生在上課前對(duì)學(xué)習(xí)資源預(yù)先完成學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生一起進(jìn)行交流討論，協(xié)作探究。從教學(xué)過程看，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)“教師授課+布置作業(yè)”的教學(xué)模式，將授課過程置于課下，學(xué)生在上課前已完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于作業(yè)答疑和相互討論。教師從原先的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。

4 醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)公共課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)（Design of the flipped classroom in the general computer course in medical colleges）

計(jì)算機(jī)公共課是醫(yī)學(xué)生非專業(yè)輔助性課程，要根據(jù)其課時(shí)的分布情況靈活設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，同時(shí)要注重健全完善的教學(xué)交流平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系。endprint

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)切入點(diǎn)的選擇和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課的核心內(nèi)容為三大軟件的學(xué)習(xí)，即Word、PPT和Excel，所以知識(shí)切入點(diǎn)應(yīng)以三大軟件中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂理論教學(xué)進(jìn)度相契合；內(nèi)容設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，突出與醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，凸顯計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的醫(yī)學(xué)特色；教學(xué)目標(biāo)是重在應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的一些具體問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓知識(shí)視野；課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，所以課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的不同，可綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源，包括微課、文字、圖片等，目前應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)資源整合形式為微課視頻。微課集視頻、文字、語音和圖片等多媒體為一體，是一種有效的學(xué)習(xí)資源整合形式。微課時(shí)長一般限定在15分鐘以內(nèi)，大多涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入、學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解、內(nèi)容的總結(jié)和提出問題幾部分。微課力求做到短小精悍，言簡意賅；三大軟件的學(xué)習(xí)涉及比較詳細(xì)的操作步驟，通過屏幕錄像軟件錄制講解過程制成微課視頻，是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常用的學(xué)習(xí)資源組織形式[6]。

4.2 課堂討論交流互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂討論互動(dòng)環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，在學(xué)生與學(xué)生間、教師和學(xué)生間展開討論交流，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特色之處。根據(jù)課前提出的問題，將學(xué)生分成若干小組，一般每組成員控制在五人以內(nèi)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問題，討論結(jié)束后每組選出一名代表發(fā)言，就涉及討論問題提出自己的觀點(diǎn)和見解。每組代表發(fā)言結(jié)束后，由授課教師做出點(diǎn)評(píng)和講解，并做出總結(jié)；根據(jù)課時(shí)情況，也可組織學(xué)生對(duì)所有問題進(jìn)行交叉發(fā)言討論，最后要求每組學(xué)生課后將討論結(jié)果寫成書面總結(jié)作為課后作業(yè)，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)成果的目的。對(duì)于未能做出最終結(jié)論的疑問，可將其留至課下，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)繼續(xù)討論交流，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，所以在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把控教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，既要保證所有學(xué)生代表能討論發(fā)言，又要確保在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃[7]。

5 教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)（Design of teaching platform）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)資源承載平臺(tái)的設(shè)計(jì)也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)資源放置于平臺(tái)，學(xué)生可通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，所以教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)做到學(xué)習(xí)資源上傳便捷、互動(dòng)交流即時(shí)通暢。教學(xué)平臺(tái)多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有信息傳遞即時(shí)性、高效性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多采用校園網(wǎng)平臺(tái)、專用教學(xué)平臺(tái)和微信公眾教學(xué)平臺(tái)[8]。基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊終端設(shè)備的快速發(fā)展，以及微信的廣泛使用，微信公眾教學(xué)平臺(tái)已逐漸被學(xué)生熟悉認(rèn)可，是承載學(xué)習(xí)資源較為理想的選擇。尤其對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，微信公眾平臺(tái)喜聞樂見，操作簡潔，通過一部手機(jī)即可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，減少了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和通訊硬件設(shè)備的依賴；另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不可僅僅停留于在線學(xué)習(xí)功能設(shè)計(jì)，同時(shí)要注重互動(dòng)交流的功能設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)類似論壇的互動(dòng)版塊，學(xué)生可在互動(dòng)版塊提出問題，討論問題，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的即時(shí)互動(dòng)交流。同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和提高提供了通暢的信息反饋通道。

6 評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)（The design of evaluation system）

評(píng)價(jià)體系包括兩部分：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)[9]。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的獨(dú)立思考的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、發(fā)言討論和書面報(bào)告書寫情況等。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為考試考核題目，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握熟練程度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的考核。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)討論設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)，即對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的評(píng)價(jià)，可通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)收集匯總同行教師和學(xué)生的反饋意見，也可通過問卷調(diào)查的方式收集反饋意見和建議，通過對(duì)教學(xué)組織形式反饋意見的總結(jié)反思，可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和提高提供思路和方法。

7 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中遇到的問題（Problems encountered

in the flipping classroom teaching）

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中逐漸得到師生的認(rèn)可和接受，但在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實(shí)踐中也遇到了以下幾方面的挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程較重，用于課前學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容課前學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致課堂討論發(fā)言準(zhǔn)備不充分；第二，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，部分學(xué)生課堂討論參與度不高；第三，學(xué)生課前學(xué)習(xí)多在課余進(jìn)行，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性存在差異，教師對(duì)學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生難以把控；第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，如視頻制作、課堂組織、在線答疑等，對(duì)于單個(gè)教師而言是知識(shí)能力和組織能力的考驗(yàn)，工作量顯得偏大，所以需要多教師間的協(xié)作完成；第五，校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全，手機(jī)在線學(xué)習(xí)通訊流量大、費(fèi)用高，也是制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素之一。以上遇到的問題還需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，增加設(shè)計(jì)的實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，同時(shí)還需加強(qiáng)教師間的協(xié)作和校園無線網(wǎng)的硬件建設(shè)[10]。

8 結(jié)論（Conclusion）

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式也隨之呈多元化趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，目前已被各大院校逐漸認(rèn)可并得到實(shí)施。計(jì)算機(jī)課程作為醫(yī)學(xué)院校公共課基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，是計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的有益嘗試。

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作者簡介：

高 欣（1977-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，圖像處理.

茹小光（1965-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù)分析.

李建忠（1982-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，腦神經(jīng)再生.本文通訊作者.endprint